Espaços Potencialmente Educativos do Espírito Santo

Quando nós, professores, profissionais da educação formal, optamos por levar os alunos para fora da escola fica implícito nesta escolha uma concepção de educação para além da educação formal. Certamente, é uma escolha que possibilita outros tipos de educação, como a educação não formal e a informal. Sair da escola, com profissionais da escola, permite ao aluno vivenciar a integração desses três tipos de educação (formal, não formal e informal). Esse ganho é único, é algo diferente de conhecer um museu ou qualquer espaço de educação não formal com a família, por exemplo.

Nesta página optamos caracterizar todos os espaços fora da escola com possibilidades educativas utilizando o termo “Espaço Potencialmente Educativo”. Com certeza, qualquer espaço tem potencial educativo, mas trabalhar os espaços fora da escola articulado com a educação formal é um grande desafio e é um olhar diferenciado. E é exatamente isso que se propõem nesta página.

Dentro dessa proposta, achamos importante criar algumas categorias para classificar esses espaços fora da escola. Então, os Espaços Potencialmente Educativos foram classificados da seguinte maneira:

Museus e Centros de Divulgação Científica – museus, museus interativos, centros de ciências, institutos de pesquisa etc.
Áreas Naturais e Centros de Educação Ambiental – Unidades de Conservação, como reservas, parques, locais com projetos de educação ambiental, aquários, estações de tratamento de esgoto, estações de tratamento da água, usinas de tratamento de lixo, usinas de reciclagem etc.
Empresas e Áreas produtivas – empresas, fábricas e unidades de produção, unidades de produção animal, minas e pedreiras, campos agrícolas e locais de extração ou produção de matérias-primas, Infraestruturas produtoras de energia, empresas de tratamento de esgoto e de tratamento da água, usinas de tratamento de lixo, usinas de reciclagem etc.
Infraestruturas de Valorização Cultural – exposições, espetáculos de dança, manifestações culturais, teatro, cinema, cineclubes etc.

Os conteúdos apresentados nesta página foram extraídos do Livro “ESPAÇOS POTENCIALMENTE EDUCATIVOS DO ESPIRITO SANTO – Manuella Villar Amado e Luciléia Gilles (ORGANIZADORAS)” <– clique no título do livro para obter acesso ao e-book.

ESCOLA DA CIÊNCIA FÍSICA DE VITÓRIA

ENDEREÇO: Rua José de Anchieta, Parque Moscoso, Vitória-ES Telefone: (27) 3233-3556 E-mail: cienciafi sica@gmail.com
CAPACIDADE: até 45 alunos por mediador.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: de segunda a sexta-feira, de 8h às 12h e de 13h às 17h.
MAIS INFORMAÇÕES: http://www.vitoria.es.gov.br/seme.php?pagina=escolafi sica

O ESPAÇO EDUCATIVO

A Escola da Ciência Física faz parte do Circuito Metropolitano de Divulgação Científica do Município de Vitória-ES, sendo um dos quatro espaços de ciência, educação e cultura da cidade. Recebe, em média, 65.000 visitantes por ano, dos quais, a grande maioria, estudantes, pesquisadores e professores. Tendo a proposta de popularizar a Física, o museu é pensado de forma a despertar a curiosidade do público e auxiliar a compreender, de forma divertida, os fenômenos científicos, ao abordar conceitos relacionados à mecânica, eletricidade, acústica e ótica.

Nele, todos são convidados a tocar, a experimentar. O mediador é preparado para apresentar os equipamentos e interagir com os estudantes de forma lúdica e, ao mesmo tempo, problematizadora. O professor também tem o seu papel, pode e deve interferir, questionando e pontuando o que considerar importante.

Muito além de reforçar os conteúdos de sala de aula, um museu de Ciência é um ampliador da cultura geral e pode contribuir para a cultura científica dos alunos. As visitas são gratuitas para todos os cidadãos, em grupos ou não. Porém, grupos acima de 10 pessoas, por exigir mediadores exclusivos, precisam agendar a visita.

Segundo informações do diretor da Escola da Ciência e Física de Vitória, não há roteiro pré-definido para a visita. Durante a visitação, um monitor apresenta ao público os equipamentos presentes no museu de ciências. O que ocorre ao se percorrer os espaços é uma adaptação da linguagem de acordo com cada público, uma vez que este local permite a visitação de públicos com diversos níveis de escolaridade. O professor pode planejar o seu roteiro e definir como irá trabalhar com os alunos. Um dos objetivos deste espaço é despertar a vontade de aprender Ciência e trabalhar a divulgação científica.

Situada no Parque Moscoso, na região central da Cidade de Vitória, a Escola da Ciência Física ocupa um prédio tombado pelo Patrimônio Histórico Estadual, uma obra de arquitetura modernista inaugurada em 1952, no Governo de Jones dos Santos Neves, projetado pelo arquiteto Francisco Bolonha. Este prédio fica anexo ao Parque Moscoso em uma área construída de 2000 m², com exposições permanentes nos salões temáticos e exposições temporárias na galeria de arte.

Este centro de ciência foi idealizado pela Secretaria Municipal de Educação (SEME), tendo sido criado pela Lei Municipal 5.397/2001 e mantido pela Prefeitura Municipal de Vitória. Atende escolas públicas e privadas de todo o Estado, sendo uma referencia em Centro de Ciências no Estado.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

Sendo um museu no estilo de um Science Center, ou seja, um Centro de Ciência, as atividades propostas são bastante interativas e as exposições focam fatos científicos, com o público sendo convidado a tocar, interagir e vivenciar fenômenos físicos especialmente. São cinco salas e uma área ao ar livre, contendo 55 aparelhos que demonstram, na prática, fenômenos científicos: mecânica, eletricidade, acústica, eletromagnetismo e ótica. Além disso, o espaço também conta com auditório, sala com laboratório de informática e robótica. Este conjunto permite que os conceitos possam ser construídos relacionando a Ciência com o cotidiano dos estudantes.

Nesse sentido, podemos listar alguns exemplos de aparatos interativos encontrados dentro da Escola da Ciência Física, com o intuito de oferecer dinamicidade ao processo de ensino e aprendizagem de conceitos, tanto a professor quanto a aluno:

Além de seu acervo que desenvolve muitos conceitos físicos, outro olhar pode ser lançado sobre elementos históricos da urbanização da capital e também em estilos de época, presentes na arquitetura modernista do prédio, assim como também nos painéis em mosaico de Anísio Medeiros (1922-2003) que revestindo as paredes do lugar.

A Escola da Ciência Física não é um espaço destinado apenas para professores e alunos de Física. Em seu plano expositivo, é possível estabelecer diálogos com conhecimentos da Biologia, Matemática, História, Geografia e outros. Cabe ao professor optar por uma abordagem pedagógica que favoreça o desenvolvimento da educação científica. Realizar um planejamento criativo, adequado à prática social de seus alunos, potencializando a capacidade educativa do museu, fazendo deste, um meio, e não o fim do processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, este é um espaço muito adequado ao professor pretendendo promover atividades investigativas para favorecer o processo ensino-aprendizagem, pois tem muito a contribuir com a formação de cidadãos participativos, capazes de estabelecer relações entre os conhecimentos das ciências, e das tecnologias associadas aos saberes cotidianos e científicos. E, por conseguinte, avaliar as consequências destes para a sociedade.

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Propomos, como sugestão, uma SD que tem como temática: “Corra da tempestade”. As etapas, o número de aulas e as atividades a serem desenvolvidas estão no quadro abaixo:

No início da SD, na problematização, sugerimos que o professor de Ciências a fim de despertar o interesse dos alunos quanto ao tema, proponha um diálogo com a turma sobre relâmpagos com o objetivo de verificar os conhecimentos prévios dos alunos quanto ao tema.

Possíveis mitos podem ser registrados no quadro. Como há uma série deles, pode-se supor que os alunos irão citar: “Raios nunca caem duas vezes no mesmo lugar”, “Raios sempre caem em lugares mais altos”, “Todo acidente com raio é fatal” e outros mais, dependendo da cultural local.

Sugerimos que o professor assista, com seus alunos, o filme brasileiro ‘Fragmentos de Paixão’. Este filme busca entender como os raios podem afetar a vida das pessoas, além de apresentar o tema sob perspectiva histórica, cultural e científica que aproxima a ciência de todos, em uma abordagem CTSA.

A relevância sobre o estudo pode ainda ser ressaltada na aula de Geografia, com uma pesquisa no site www.inpe.br/webelat (Grupo de Eletricidade Atmosférica), no infográfico das mortes por raios e no ranking de Municípios que mostra as incidências de descargas elétricas na região em que moram em tempo real. Neste momento, o professor de Geografia poderá solicitar comparações entre os locais e as respectivas incidências de raios, e, também, solicitar que os alunos levantem hipóteses que possam explicar o fato de alguns lugares serem mais propícios à descargas elétricas do que outros.

Na quarta aula, na organização do conhecimento, propomos que o professor de Ciências trabalhe em sua aula os conteúdos conceituais relacionados à eletricidade, após a construção de um pêndulo elétrico pelos alunos. Esta atividade prática visa provocar maior interesse e curiosidade nos alunos.

Os alunos deverão anotar no roteiro fornecido pelo professor as observações feitas com o experimento. O professor também apresenta aos alunos fotos do Gerador de Van Graff e, a partir do que foi ensinado na aula, pede aos alunos para levantarem hipóteses quanto ao seu funcionamento.

Atividade: Roteiro para coleta de dados durante a realização do experimento “construção do pêndulo elétrico” e a “Visita a Escola Ciência- Física de Vitória”.

Após a participação nas atividades propostas pelo professor, preencha a tabela com atenção ao que se pede:

A partir da quinta aula, o professor de Ciências, juntamente com o de Geografia, leva seus alunos a uma visita à Escola de Ciência-Física, onde poderão ter contato com o conteúdo de cargas elétricas na visita a sala temática de eletricidade, além de conhecer o funcionamento do Gerador de Van de Graaff e vivenciar experiências eletrizantes, na aproximação e no contato com a esfera do gerador. Pedir para que os alunos anotem suas observações no roteiro fornecido na aula anterior.

Após a visita, na aula de Geografia, os alunos, no laboratório de informática, fazem uma pesquisa no site www.inpe.br/webelat e cartilha “Proteção contra raios” por informações e curiosidade sobre relâmpagos, que serão utilizadas na construção de um jogo nas próximas aulas. Neste momento, o professor de Geografia também solicitará aos alunos que pesquisem os elementos que favorecem a incidência de raios e os alunos irão verificar suas hipóteses levantadas na aula 2. Como atividade de casa, o professor retoma com alunos o que foi observado na visita à Escola de Ciência-Física e orienta para que, em grupos, elaborem, por escrito e com desenhos, uma explicação estabelecendo uma relação entre pêndulo elétrico, gerador Van de Graaff e formação dos relâmpagos. Nas duas últimas aulas, na aplicação do conhecimento, sugere-se que os professores de Ciências e Geografia orientem os alunos na construção de um jogo com o tema “Mitos ou verdades sobre os relâmpagos”, envolvendo os pontos pesquisados e discutidos nas aulas na escola e no museu. Este jogo poderá ser aplicado na própria sala de aula, ou até mesmo em momentos de lazer com a comunidade escolar.

Para saber mais sobre a importância do papel atribuído aos educadores a esse espaço, bem como as intencionalidades educativas ao planejarem atividades nesses espaços consulte: COELHO, Geide Rosa; BREDA, Vitor de Carvalho and BROTTO, Thales Renan de Aguiar. Atividades em um centro de ciências: motivos estabelecidos por educadores, suas concepções e articulações com a escola. Educ. Pesqui. [online]. 2016, vol.42, n.2, pp.525-538. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201606142837.

ESCOLA DA CIÊNCIA, BIOLOGIA E HISTÓRIA

ENDEREÇO: Avenida Dário Lourenço de Souza, 790, Bairro Mário Cypreste, Sambão do Povo, Vitória, ES
CAPACIDADE: Grupos de 50 alunos, de acordo com o roteiro escolhido.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: De terça a sábado, das 8h às 12h e das 14 às 18h.
MAIS INFORMAÇÕES:
Contato: (27) 3332-1612 / 3381-6994.
ecbh@vitoria.es.gov.br.
http://ecbhpmv.blogspot.com.br/ http://www.vitoria.
es.gov.br/seme.php?pagina=escolabiologiahistoria

O ESPAÇO EDUCATIVO

A Escola da Ciência – Biologia e História (ECBH) é um Centro de Ciências que une natureza e cultura para falar da identidade capixaba. Esse espaço tem como objetivo democratizar a Ciência e permitir, de forma lúdica e interativa, o acesso da população capixaba aos conhecimentos sobre os ecossistemas e o patrimônio histórico do Estado do Espírito Santo. Há um destaque para a construção do espaço geográfi coda Ilha de Vitória, e também para a deterioração dos ecossistemas locais, principalmente o Mangue e a Mata Atlântica, ao longo do seu percurso histórico em consonância com a construção da histórica do país.

UM POUCO DA HISTÓRIA DE CRIAÇÃO DA ESCOLA DA CIÊNCIA-BIOLOGIA E HISTÓRIA
Na década de 1980 e início da seguinte, um movimento organizado de professores e intelectuais visava criar na cidade um grande espaço educativo – o Centro de Ciências de Vitória. Nesse lugar, previsto inicialmente para ser na Enseada do Suá, haveria imensos espaços expositivos e salas para conferências, onde se poderia discutir e fazer Ciência. Haveria também quatro módulos educacionais: Parque da Ciência, Centro de Informática Educacional, Centro Ecológico e Planetário de Vitória.

Entretanto, o Plano Diretor Urbano (PDU) não permitiu a construção naquela região de um edifício com a altura necessária para abrigar o Planetário. Isso paralisou a proposta, mas não a inviabilizou. No decorrer do tempo, os módulos foram sendo estabelecidos em localidades distintas, concretizando assim a proposta da criação de espaços educativos para o Município de Vitória. A ECBH é o mais recente dos atuais Centros de Ciência, Educação e Cultura de Vitória, sendo inaugurada em novembro de 2001.

Inicialmente, o maquetista Paulo Zuccherato foi contratado para produzir um conjunto de 30 maquetes relativas aos bens culturais arquitetônicos de Vitória e Vila Velha. Difi culdades posteriores ensejaram que apenas 23 fossem efetivamente realizadas e estão em exposição na instituição. Uma vez que, à época, não havia interesse da municipalidade em estimular os desfi les carnavalescos no atual Sambão do Povo, a ECBH foi lá instalada após a defi nição de uso de um de seus camarotes.

Todo trabalho arquitetônico foi realizado pelo arquiteto Fabio Pinho. A inspiração para a escolha desse acervo foi buscada por técnicos da Secretaria Municipal de Educação (SEME) em visitas a instituições similares, tais como: Estação Ciência da Universidade de São Paulo (USP); Casa da Ciência; Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); e, Museu de Ciência e Tecnologia, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC – RS). A proposta da SEME era de democratizar a Ciência e permitir, de forma lúdica e interativa, o acesso da população aos conhecimentos sobre os ecossistemas e o patrimônio histórico do Estado do Espírito Santo. Atualmente a ECBH funciona no Sambão do Povo, atendendo a comunidade escolar assim como o público em geral, popularizando a Ciência e a História do Estado do Espírito Santo.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

A ECBH, abriga diversos elementos que facilitam o aprendizado sobre a identidade capixaba, entre eles maquetes do patrimônio histórico regional, animais taxidermizados da Restinga e da Mata Atlântica, artefatos arqueológicos que provam a existência de populações pré-históricas em nossa região, bem como aquários. Em uma das salas, há a maquete do Município de Vitória. Nela, podem-se notar as áreas de aterro, o antigo percurso do bonde e seus limites geográficos. No espaço dedicado à região de Santo Antônio, o visitante poderá contemplar diversas fotos antigas e atuais do bairro mais antigo da capital, além da maquete da Basílica de Santo Antônio. De forma geral, seu acervo está organizado em duas grandes áreas: Biologia e História.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS EM BIOLOGIA
Na ECBH os visitantes encontram muitas informações sobre diferentes ecossistemas, a saber: mar, rio, lagoa, manguezal, restinga e matas. Tais ecossistemas são trabalhados de forma que o visitante é estimulado a compreender cada um deles sob uma perspectiva geral, delineada em questões específicas. Sobre os mares, os visitantes encontram informações de sua porção mais próxima da costa e os impactos causados pela foz dos rios. Questões acerca de sedimentos, matéria orgânica, volume de água doce, flora e fauna típica desse ambiente são abordados. Busca-se discutir que todos esses fatores combinados permitem a formação de ecossistemas específicos e delicados, que, por sua vez, são povoados por espécies, muitas das quais específicas desses locais. Pode-se observar, também, a relação entre o fluxo de energia do encontro dos mares com rios, e conhecer um pouco sobre o nicho ecológico de espécies que habitam essa zona de transição.

Ainda sobre a temática do “mar”, o visitante poderá compreender muitas relações ecológicas existente no ambiente marinho e, ainda, as suas particularidades (zona costeira, nerítica, pelágica, abissal). Buscase realizar uma visitação coerente, a fim de que o conhecimento seja construído de forma integrada a partir de um olhar situado no Estado do Espírito Santo. Assim, são enfatizadas a formação geológica do Estado, sua biodiversidade marinha, questões da poluição provocada por seus centros urbanos e possíveis impactos gerados pela prática de pesca predatória.

Na parte em que o tema é água doce (rios, lagos, lagunas e córregos), o visitante encontrará as principais informações sobre esses ambientes, incluindo a relação dos mesmos com flora, fauna, nascentes d’água e bacias hidrográficas – destaque para Bacia do Rio Doce, Bacia do Rio Jucu, Bacia do Rio Santa Maria, Bacia do Rio Piraquê-Açú e Bacia do Rio Itapemirim.

Ganha preponderância, ao longo das abordagens feitas na ECBH, a problematização ambiental, no que diz respeito à preservação dos córregos e rios capixabas, desmatamento em áreas de nascentes, matas ciliares e contaminação dos ecossistemas por agrotóxicos. Estas questões se relacionam, coerentemente, na medida em que os modos de vida contemporânea (urbana e rural) são levantados e complexificados.

Traz-se para a reflexão, por exemplo, a questão dos efluentes industriais e domésticos em regiões onde não ocorrem os seus tratamentos, o que contribui para a contaminação e/ou eutrofização dos mananciais, inviabilizando, muitas vezes, o consumo de pescado e a balneabilidade desses locais. Soma-se a essas problemáticas a questão da pesca em ambientes de água doce, como durante o defeso, captura de criaturas jovens e uso de técnicas ilegais.

Na parte em que o tema é o manguezal, o espaço apresenta uma discussão sobre a baixa diversidade vegetal dos manguezais, sobretudo quando consideradas somente as plantas superiores, fato que em nada compromete a importância ecológica desses ambientes. Apresenta, ainda, a relação do ambiente com as oscilações de maré, salinidade, sedimento frouxo e as poucas espécies vegetais adaptados a sobreviver nestes ambientes.
Trabalha a questão da complexidade do fluxo energético e das cadeias e teias alimentares nesse ecossistema. Destacam-se inúmeras espécies de crustáceos e peixes que se utilizam desse espaço como sítios reprodutivos – tendo em vista a abundância de alimentos e abrigo – ,reforçando a lógica de que os manguezais são verdadeiros “berçários do mar”.

Na parte em que o tema é a restinga, a ECBH trabalha a diversidade geomorfológica da região costeira do Estado do Espírito Santo, apresentando esses ambientes ora relacionados com às falésias de Formações do Grupo-Barreiras, ora aos costões rochosos do Cristalino Pré-Cambriano. Apresenta, também, muitas informações sobre a vegetação de restinga, com destaque à sua heterogeneidade fisionômica, utilizando-se o Parque Estadual Paulo César Vinha (Município de Guarapari/ES) como exemplo desse tipo de ecossistema. A abordagem sobre restinga não negligencia a relação com a sua fauna de vertebrados geralmente lá encontrados (gambá, tamanduá-de-colete, várias espécies de tatu, cachorro-do-mato, sabiá-da-praia além de muitas outras espécies de aves e répteis).

Estuda-se também a problemática do impacto ambiental sofrido por esse ecossistema devido a desmatamentos ilegais para aproveitamento de madeira, expansão de pastagens e ocupação urbana irregular. Outros impactos ambientais signifi cativos também são colocados para exposição. Dentre eles, destacamos a caça e a extração predatória de espécies vegetais de uso ornamental (principalmente orquídeas e bromélias) que muitas vezes morrem por falta de cuidados antes mesmo de serem comercializadas.

Na parte em que o tema é a Mata Atlântica, a exposição realiza uma expressiva discussão, ressaltando um conjunto de características e informações primordiais relativas a subdivisões fi tofi sionômicas que pode ser assumida para esse ecossistema no Estado do Espírito Santo, a saber: Florestas Estaduais e Florestas Ombrófilas.

REPRESENTAÇÕES DE ALGUNS AMBIENTES NATURAIS

Aquários de água doce
Conta com representantes vivos de peixes de água doce, como espécies de ciclídios africanos, acará disco, acará bandeira, peixe zebra, cascudo e bagre africano.

Aquários de água salgada
Conta com representantes vivos de peixes de água salgada como a moreia ou caramuru, peixe cachaceiro, dentão, peixe tomate, carapeba, carapau, bodião papagaio e baiacu.

Aquário tátil

Conta com representantes vivos de grupos de animais de água salgada encontrados no litoral capixaba, como: equinodermos (bolacha-da-praia e estrelas-do-mar), crustáceos e peixes (cavalos-marinhos, arraia viola, entre outros). Nesse ambiente, o visitante pode fi car bem próximo dos tanques e animais ali presentes.

Aquário tátil
Foto: Marcio A.F. Caniçali

Ecossistema manguezal
Podem ser observados exemplares vivos de plantas que compõem um manguezal, com a visualização do substrato que o constitui. Além dos espécimes de plantas nesse ambiente, foram inseridos alguns peixes, como o baiacu-mirim.

Diorama da Restinga
Neste ambiente, encontram-se espécies de animais taxidermizados expostos juntamente com troncos de plantas originárias do ecossistema de restinga. Pode ser observado o tipo de solo que compõe esse ambiente.

Diorama da Mata Atlântica
Neste ambiente, encontram-se espécimes taxidermizados de animais e representações de plantas nativas do bioma Mata Atlântica, como algumas bromélias e orquídeas. Pode ser observado o tipo de solo que compõe esse ambiente.

Diorama da Mata Atlântica

Foto: Márcio A. F Caniçali

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS EM HISTÓRIA
Nesta parte da ECBH, os visitantes encontram muitas informações sobre a história da Cidade de Vitória.

A exposição se inicia com a história detalhada do bairro Mário Cypreste, onde está localizada a Escola. O visitante poderá conhecer detalhes sobre a fundação e ocupação da cidade de Vitória. Há uma maquete que muito facilita a localização do visitante, diferentes momentos da cidade, pontos mais altos, rios, dados sobre sua população, informações sobre sua vegetação natural, sobre fundadores e curiosidades sobre a Ilha do Príncipe e do Rochedo de Jucutuquara.

Apresenta-se exposição do patrimônio histórico e cultural da cidade e do Estado, construções iniciadas no primeiro século da colonização (Igreja Nossa Senhora do Rosário e o Convento da Penha, do Munícipio de Vila Velha, Capela de Santa Luzia, em Vitória). É exposta a contribuição das irmandades religiosas para a formação do patrimônio histórico Capixaba, as igrejas construídas e mantidas por iniciativas dessas instituições, e maquetes representando construções jesuítas (Igreja de Nossa Senhora do Rosário, Convento da Penha – Cidade de Vila Velha, Capela de Santa Luzia, Igreja Nossa Senhora da Misericórdia, Igreja de São Gonçalo e Igreja de Nossa Senhora do Rosário – Cidade de Vitória).

A ECBH oferece aos visitantes espaço considerável da exposição histórica, realçando as informações relativas à arquitetura jesuítica. Essa parte se inicia com a chegada do padre Afonso Brás e do irmão leigo Simão Gonçalves, em 1551. Na sala do Patrimônio Histórico, fi ca em exposição cinco maquetes que exemplificam e representam a arquitetura jesuítica no Estado do Espírito Santo: o Colégio de Vitória e a Igreja de São Tiago; a Igreja e Residência de Reis Magos; a Igreja e Residência de Nossa Senhora da Assunção; a Igreja de São João Batista e a Igreja de Nossa Senhora da Conceição.

Finaliza-se a exposição apresentando um grupo de maquetes que exemplifi cam a arquitetura eclética dos palácios da cidade de Vitória. Dentre eles, Colégio Maria Ortiz, Escola São Vicente de Paulo, Palácio Domingos Martins, Palácio Nestor Gomes, prédio da Escola Técnica Municipal de Teatro Dança e Música – FAFI e Teatro Carlos Gomes.

REPRESENTAÇÕES ARTÍSTICAS
Sambaqui
Representação de um sambaqui. A palavra, de etimologia tupi, signifi ca “monte de conchas”. O sambaqui evidencia a existência de povos pré-históricos que viveram no litoral brasileiro, o qual poderia ser caracterizado por um local de realização de cultos e rituais funerários, dentre outros.

Representação artística de um sepultamento pré-histórico

Foto: Marcio A. F. Caniçali

Pinturas Rupestres
Também na ECBH encontramos representação de pinturas rupestres. Essas pinturas são fi guras deixadas por povos antigos mesmo antes do surgimento da escrita, uma das primeiras formas de manifestação cultural.

Cozinha rural
Neste cenário da ECBH, o visitante pode observar um fogão a lenha, com instrumentos para o cozimento, como panelas e possíveis alimentos, além de uma parede construída em estuque. Essa forma de construção ainda é encontrada em muitos Municípios brasileiros, inclusive no interior do Estado do Espírito Santo.

Foto: Manuella Villar Amado

ARTEFATOS LIGADOS A HISTÓRIA DO ESPIRITO SANTO
Líticos
Os líticos são artefatos materiais usados por povos caçadores e coletores, do período comumente conhecido por pré-história. Os líticios constituem lâminas de machados, perfuradores, raspadores, superfícies para polimentos, superfícies para lascamento, dentre outros exemplos. Estudos realizados por pesquisadores da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) evidenciam a presença humana no Estado capixaba com cerca de 1500 a 5000 anos antes do presente.

Canoa
NA ECBH, é possível encontrar uma canoa com cerca de 60 anos de construção. A embarcação foi esculpida à partir de um único tronco de uma árvore, espécie popularmente conhecida por Oiticica, cujas características são favoráveis a esse tipo de produção.

MAQUETES EM EXPOSIÇÃO
Maquete da Cidade de Vitória
Representação espacial da cidade de Vitória destacando as áreas de manguezais, matas, aterros, morros e ilhas. Também são ressaltados os principais monumentos arquitetônicos da capital.

Foto: Manuella Villar Amado

Basílica de Santo Antônio – Vitória
A maquete da Basílica de Santo Antônio é destaque no acervo da ECBH, pois, de forma minuciosa, são observadas suas cúpulas e semicúpulas, as quais foram inspiradas na arquitetura renascentista. Vale destacar que essa basílica teve suas obras iniciadas na década de 1950, levando, aproximadamente, 20 anos para ter sua construção fi nalizada.

Foto: Manuella Villar Amado

Convento da Penha – Vila Velha
O Convento da Penha, localizado na Cidade de Vila Velha, estando a 154 metros de altitude e 500 metros do mar, teve o início de sua construção no século XVI, sob a liderança de Frei Pedro Palácios. Levou cerca de 300 anos para ser finalizado. Foi edificado em cima de uma elevação rochosa cercada por vegetação remanescente de Mata Atlântica. Após a morte de Pedro Palácios, em 1570, os moradores da vila reformaram e ampliaram a capela do alto da montanha que, mais tarde, foi repassada à ordem religiosa dos franciscanos.

Igreja de Nossa Senhora do Rosário – Vila Velha
Considerada a segunda mais antiga do Brasil, a Igreja de Nossa Senhora do Rosário, localizada no Município de Vila Velha, foi edificada em alvenaria de pedra, rejuntada com argamassa composta de argila, água e areia fina.

Capela Santa Luzia – Vitória
É identificada pelos historiadores como a construção mais antiga da Cidade de Vitória. Edificada sob a ordem de Duarte Lemos, no século XVI, manteve atividades religiosas até 1928. Tombada pelo IPHAN em 1943,. após sua restauração, abrigou o Museu de Arte Sacra, Galeria de Arte e Pesquisa da UFES e a sede do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN).

Igreja Nossa Senhora da Misericórdia – Vitória
Foi construída no Largo Afonso Brás, em frente ao Colégio de Vitória, por iniciativa da Irmandade da Misericórdia e o apoio dos jesuítas. A igreja apresentava fachada com porta única e três janelas na parte superior. O frontão é em triangular, simples, com óculo lobulado. As três janelas retangulares, mais altas do que largas.

Igreja de São Gonçalo – Vitória
A Igreja de São Gonçalo pertence à Arquiconfraria de Nossa Senhora da Boa Morte e Assunção. A capela de Nossa Senhora do Amparo e da Boa Morte foi erguida, possivelmente, em 1707. Em documento datado de 1715, pede-se permissão para construir, no mesmo local, a Igreja dedicada a São Gonçalo Garcia, santo português cultuado pelos mestiços no Brasil. A consagração do templo ao santo ocorreu em 1766.

Igreja de Nossa Senhora do Rosário – Vitória
Em 1765, o Bispado da Bahia autorizou a Irmandade de Nossa Senhora do Rosário dos Homens Pretos a construir uma igreja em terreno localizado Centro da Cidade de Vitória, na encosta do local conhecido como Morro de Pernambuco. As obras foram iniciadas e com a ajuda dos fiéis e, em menos de dois anos, a igreja já estava concluída.

Igreja e Residência Reis Magos- Serra
Inaugurada em 1615 no Município da Serra (Região Metropolitana da Grande Vitória). complexo arquitetônico está localizado em uma elevação, voltada de costas para o mar e de frente para uma praça retangular. A fachada do prédio da Residência apresenta quatro janelas no pavimento superior e a porta principal, no inferior, encimada por um medalhão colocado na época do Império. Esse prédio está ligado à igreja por meio de uma torre no mesmo alinhamento. O conjunto formado pela Igreja e Residência foi tombado pelo IPHAN em 1943.

Igreja de São João Batista – Serra
Construída por volta de 1584 no Município da Serra, a Igreja de São João Batista foi abandonada durante o século XVII, com construções retomadas em 1746. Apresenta nave pequena com capela-mor, coro e sacristia. A fachada é coroada por um frontão no estilo barroco, com óculo lobulado central. Só a nave parece ser original e, possivelmente, só ela e a torre estavam de pé quando se iniciou a reforma de 1746.

Além das acima descritas, podem ser vistas as maquetes e a história dos seguintes espaços:
Igreja de São João Batista – Carapina, Serra;
Igreja e Residência de Nossa Senhora da Assunção, Anchieta;
Igreja de Nossa Senhora da Conceição, Guarapari;
Igreja de São Tiago e Colégio de Vitória – Cidade Alta, Vitória;
Museu Solar Monjardim – Jucutuquara, Vitória;
Colégio Maria Ortiz – Cidade Alta, Vitória;
Escola São Vicente de Paulo – Cidade Alta, Vitória;
Palácio Domingos Martins – Cidade Alta, Vitória;
Palácio Nestor Gomes – Cidade Alta, Vitória;
Teatro Carlos Gomes – Centro, Vitória e
FAFI – Centro, Vitória.

Para os grupos formados por alunos da Educação Infantil, são apresentadas as seguintes recomendações:
• a escola visitante deve trazer as crianças identificadas por meio de crachás;
• os roteiros infantis são recomendados para a faixa etária de 3 a 6 anos;
• os roteiros “A vida na água” e “Vamos passear no bosque?” permitem que a ECBH possa receber até o limite de 50 crianças de uma só vez, sendo que o grupo, ao chegar, será dividido em dois de 25 crianças. Nesse caso, o grupo que fez um roteiro não faz o outro, isto é, não há troca;
• recomenda-se para visitação de crianças pequenas os primeiros (8h ou 14h) ;
• a participação do(a) professor(a) da turma durante a visita é importante para destacar aspectos que mais se relacionem com o projeto/conteúdo que esteja trabalhando em sala de aula.

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Propomos uma SD para trabalhar com alunos dos últimos anos do ensino fundamental e do ensino médio alguns aspectos socioambientais da Baía de Vitória.

DESCRIÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Título: Da Ilha da fumaça ao terminal Rodoviário: um olhar socioambiental sobre a Baía de Vitória.
Nesta SD, sugerimos trabalhar com os alunos um problema muito recorrente nos grandes centros urbanos: o lixo. Dessa forma, questiona-se: podem ser vistos impactos ambientais na Baía de Vitória? Quais são esses impactos? Que tipo de resíduos podem ser vistos na Baía de Vitória? Como a construção dos portos e dos terminais de carga contribuíram para a redução das áreas de manguezais da Baía de Vitória?
Vitória é cercada por belezas cênicas, que nos convidam a conhecer e desfrutar de ambientes especiais. No entanto, além da bela paisagem, nos deparamos com alguns problemas enfrentados diariamente pela população, como o acúmulo de lixo no fundo e nas margens da Baía de Vitória, e outros, como redução das áreas naturais de manguezais, aumento do tráfego de veículos, urbanização, depredação dos monumentos históricos, aterros e dragagem dos principais canais da baía. Destacamos que as pressões econômica e social também contribuem para o problema do lixo. Os aterros proporcionaram a expansão da cidade sobre os manguezais. Esses aterros passaram a ser parte integrante da paisagem. Os manguezais, conhecidos como “berçários do mar”, sofreram e ainda sofrem muitos desses impactos. Diversas espécies utilizam os manguezais para reprodução e, uma vez que esses ambientes sejam impactados, os indivíduos que habitam ou visitam esses ambientes para reprodução são diretamente afetados.

Vista Parcial da Avenida Beira Mar, Vitória

Foto: Marcio A. F. Caniçali

Nessa proposta de SD, os professores e professoras de Biologia, História e Geografi a poderão trabalhar conteúdos como biodiversidade, ecossistemas, manguezais, praias e impactos ambientais causados pela instalação do Porto de Vitória. Específi camente, ao tratar do Porto de Vitória, pode-se levantar processos históricos de construção dos portos e terminais, aspectos geográfi cos da formação da Baía de Vitória, bem como as condições propícias para a formação dos mangues.

No primeiro momento, os alunos poderão visitar a Baía de Vitória. Serão convidados a conhecê-la um pouco mais, observando e registrando cada detalhe por meio de fotografi as ou fi lmagens de importantes pontos que encontram-se relacionados, a baía tais, como Ilha da fumaça, Avenida Beira Mar e Terminal Rodoviário de Vitória. Na região da Avenida Beira Mar (Foto acima), proporciona uma vista privilegiada de parte da baía, podem ser identifi cados o Penedo (costão rochoso cujo cume está a 136m de altitude), Terminal Portuário de Vila Velha e percurso utilizado para entrada e saída de navios dos terminais.

Ainda no local, pode ser visto um remanescente de manguezal e acúmulo de lixo exposto. No ponto sugerido para segunda parada, próximo do Terminal Rodoviário de Vitória, os alunos poderão observar o outro ponto da baía de Vitória, visualizando Porto de Capuaba e parte do Porto de Vitória, além da Ponte do Príncipe (conhecida por Segunda Ponte) e da Ponte Florentino Avidos (conhecida por Cinco Pontes).

Ao chegarem à ECBH, os alunos poderão retomar os estudos sobre o tema manguezal, e aspectos da ocupação da baía, aterros, realizando o roteiro proposto, “Manguezais : capricho da natureza”.

Ponte Florentino Avidos

Foto: Marcio A. F Caniçali

Ao retornarem para sala de aula, os alunos poderão se organizar em grupos no Laboratório de Informática, onde classificarão as fotografias para elaborar apresentações multimídia ou confecção dos painéis sobre a Baía de Vitória. Cada grupo poderá identificar as legendas nas fotografias e classificá-las de acordo com o tema, por exemplo: lixo observado na Baía de Vitória, Porto de Vitória, Manguezal. É importante que nas fotografias sejam identificados o local da foto e uma breve descrição do mesmo.

Os grupos farão a exposição dos trabalhos por meio de uma apresentação multimídia ou na forma de painéis impressos (de acordo com a possibilidade da escola). Os alunos serão avaliados ao longo de todo o processo.

Para informações sobre a contextualização científico-culturais dos espaços de ciência e cultura de Vitória, indicamos a obra de Laércio Ferracioli (2011), intitulada “Espaços Não formais de Educação: Educação em Ciência, Tecnologia e Inovação na Região Metropolitana de Vitória, ES”.

MUSEU DA ARTE DO ESPÍRITO SANTO DIONÍSIO DEL SANTO - MAES

ENDEREÇO:
Avenida Jerônimo Monteiro, 631, Centro, Vitória – ES.
CAPACIDADE:
40 alunos, que, durante a visita, são divididos em pequenos grupos, de 15 a 20 alunos.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De Terça a Sexta: 9h, 10:30h, 14h, 15:30h.
Sábados e Feriados: 10h e 14h.
MAIS INFORMAÇÕES:
Contato: (27) 3132-8390\ 3132-8393
E-mail: contato.maes@secult.es.gov.br
https://maesmuseu.wixsite.com/maes

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Museu de Arte do Espírito Santo Dionísio Del Santo (MAES) é um dos representantes do Patrimônio Cultural do Estado do Espírito Santo, sendo o único museu do Estado dedicado exclusivamente às Artes Visuais. Possui dupla atribuição: acolher o patrimônio artístico estadual, responsabilizando-se por sua documentação, guarda, preservação e divulgação; e viabilizar ao público acesso às linguagens artísticas contemporâneas, por meio de sua inserção no circuito nacional e internacional das Artes Visuais.

O MAES, legado de mobilizações e reivindicações de artistas capixabas por um Museu de Arte no Estado, foi inaugurado em 1998. O prédio que o abriga foi concluído em 1925, projetado pelo tcheco Joseph Pitilick, sob infl uência do neoclássico. Alguns estudiosos inserem a construção no eclético, devido à mistura de estilos contemplada em sua arquitetura. A construção integra o patrimônio cultural capixaba e foi tombada em 12 de março de 1983.

O edifício se insere no projeto de modernização da Capital, especialmente na transformação de sua estrutura urbana. A modernização da Cidade de Vitória foi conduzida por um conjunto de ações orientadas por três preocupações centrais: embelezamento, salubridade e fl uidez. Construído na administração do governador Florentino Avidos (1924-1928), foi o primeiro imóvel inaugurado naquela gestão.
O prédio, inicialmente, foi sede do Serviço de Melhoramentos de Vitória. Posteriormente, na década de 1950, a edificação abrigou a Imprensa Oficial do Estado. A partir de 1972, ali passou a funcionar a Secretaria de Estado da Administração e dos Recursos Humanos, até 1983. Desocupado nesse último ano, o edifício se manteve em desuso por quase uma década para. A seguir, restaurado e refuncionalizado segundo projeto de 1995, abriga o Museu de Artes do Espírito Santo.

O nome Museu de Arte do Espírito Santo é uma homenagem ao capixaba Dionísio Del Santo (1925-1999) um dos artistas do Estado de maior expressão nacional. Pintor, desenhista, serígrafo e xilógrafo, possui obras em outros acervos, como o Museu de Arte Contemporânea-MAC da Cidade de Niterói, o Museu Nacional de Belas Artes e Museu de Arte Moderna-MAM, da Cidade do Rio de Janeiro e Bahia. Entre os museus nacionais, MAES abriga o maior número de obras do artista.

DEL SANTO, Dionísio. O lenhador, 1987. Têmpera óleo sobre tela. 75x100cm.
Coleção Museu de Arte do Espírito Santo /

Foto: Priscila Chisté

Dionísio Del Santo foi o primeiro artista a expor no MAES. As obras apresentadas foram doadas pelo artista e hoje compõem o acervo do museu, juntamente com trabalhos de artistas como Raphael Samú, Nice Nascimento, Maurício Salgueiro, Caribé, dentre outros. Algumas integram a memória e identidade da cultura capixaba, estabelecendo também um diálogo com outros acervos e obras brasileiras. Uma significativa variedade de técnicas é apresentada nesse acervo, composto por 88 obras, como gravuras, xilogravuras, serigrafias, desenhos e pinturas.
Atualmente, o MAES não conta com exposição fixa, trabalhando com exposições temporárias de artistas locais, nacionais e internacionais. Em algumas ocasiões, apresenta parte de seu acervo colocando-o em diálogo com as exposições temporárias.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

O MAES possui dois andares e sua área expositiva é composta por cinco salas. O museu também possui um auditório com capacidade para 40 pessoas e uma biblioteca. O MAES conta com um Programa de Arte Educação, que visa a ativar experiências, compartilhando saberes e afetos que se processam no encontro do espectador com a obra de arte. A programação inclui a Formação de Professores, com apresentação de material educativo voltado para as exposições, ciclo de palestras, ofi cinas e o atendimento de visitas, estabelecendo uma relação ativa com a sociedade. Tal programa é desenvolvido pelo Núcleo de Ação Cultural e Educativa, que busca aproximar o público ao universo da arte por meio de diferentes ações educativas. Uma delas é a formação de professores, buscando-se apresentar ao professor os conceitos que envolvem a exposição, como também disponibilizar o material educativo referente àquela mostra.

A visita mediada faz parte do projeto MAES para Todos, em que os mediadores, por meio de uma conversa sobre a exposição, atendem tanto a visitantes espontâneos quanto grupos organizados, como os escolares. No momento da visita, normalmente, o grupo escolar é divido em pequenos grupos de 15 a 20 alunos. O mediador apresenta o prédio que abriga o museu e, depois, dirige-se a cada sala de exposição, conversando com os visitantes, de modo a possibilitar que todos participem da visita.

O MAES para Todos também possui um mediador que conduz a visita na Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) a todos os interessados. A visita em LIBRAS é agendada e acontece aos sábados, às 14h.

Durante as exposições temporárias, são realizados Ciclos de Palestras. São encontros com os curadores e artistas para uma conversa sobre a exposição em voga, os processos de criação relacionados ao contexto de produção das obras de arte, bem como uma discussão, ampliação e aprofundamento sobre as temáticas abordadas pela mostra. Para participar das palestras é necessário que o visitante realize inscrição prévia.

Na maioria das exposições temporárias são realizadas oficinas relacionas á linguagem utilizada pelo artista ou a temática em questão. O objetivo é contribuir com o processo de conhecimento da exposição, fazendo com que os visitantes se aproximem da técnica utilizada e também reflitam sobre as discussões pontuadas pela mostra. Para participar das oficinas é necessário realizar inscrição prévia.

A biblioteca do MAES, que integra o setor de Documentação e Referência do Museu, está aberta tanto a pesquisadores da área como ao público em geral. O acervo bibliográfico conta com material de Artes Visuais, Arquitetura, Design, Patrimônio Histórico e Museologia. A biblioteca funciona de terça a domingo (exceto às quartas-feiras) de 10h às 18h. Orientação especializada e apoio à pesquisa acontecem de terça a sexta, de 10h à 13h30min.

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Propomos uma SD para trabalhar com alunos dos últimos anos do ensino fundamental e do ensino médio alguns aspectos socioambientais da Baía de Vitória.

Vista Parcial da Avenida Beira Mar, Vitória

Foto: Marcio A. F. Caniçali

Ao chegarem à ECBH, os alunos poderão retomar os estudos sobre o tema manguezal, e aspectos da ocupação da baía, aterros, realizando o roteiro proposto, “Manguezais : capricho da natureza”.

Ponte Florentino Avidos

Foto: Marcio A. F Caniçali

MUSEU DE CIÊNCIA DA VIDA

ENDEREÇO:
Universidade Federal do Espírito Santo – Av. Fernando Ferrari, 514 – Campus de Goiabeiras – Goiabeiras – CEP 29.075-910, Vitória- ES
CAPACIDADE:
Grupos de no máximo 35 alunos
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De terça a sexta, de 8:30h às 12h e de 14h às 17:30h. Sábado, de 8:30h às 16h.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3145-5439
E-mail: ufes.mcv@gmail.com
http://www.mcv.ufes.br
https://www.facebook.com/museudecienciasdavida/
https://www.instagram.com/mcv.ufes/

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Museu de Ciências da Vida (MCV), da Universidade Federal do Espirito Santo (UFES), é um espaço de popularização do conhecimento científi co relativo ao estudo da vida, sendo o único no Estado do Espírito Santo voltado à difusão do conhecimento relacionado ao corpo humano. É um local destinado a toda comunidade, aberto tanto ao público espontâneo como grupos organizados, dispondo de atividades diferenciadas para grupos escolares.

O MCV, foi criado em 2008, pelo Prof. Dr. Athelson Stefanon Bittencourt, motivado por antigo projeto de extensão universitária, denominado Corpo Humano, por ele também coordenado, cujo objetivo principal era receber alunos da educação básica e aproximar a comunidade e a Universidade através do estudo do corpo humano. Inicialmente constituído como Museu de Anatomia da UFES, a partir do ano 2011 passou a ter a denominação atual, identidade que abre as áreas de atuação da instituição, que além do compromisso de difusão e popularização científica sobre o corpo humano, passa a ter como perspectiva trabalhar o conhecimento científico da vida, adotando assim outras áreas de conhecimento além da anatomia humana, como histologia, anatomia comparada de vertebrados, patologia, fisiologia e evolução,
dentre outras.

O MCV, conta com mais de 280 peças compostas por material natural, em sua maioria plastinados, mas também conservados em formol ou mumificados. Também possui modelos didáticos interativos, esquemas, gravuras e réplicas realísticas de esqueletos e fósseis de animais e hominídeos. O espaço expositivo é amplo e permite uma boa circulação dos visitantes, com as áreas de exposição organizada em setores expositivos.

Foto: Acervo do Museu de Ciências da Vida

Atualmente, a instituição agrega atividades diversas relacionadas ao estudo da vida, desenvolvendo projetos de pesquisa, ensino e extensão. Alguns projetos são: Plastinação, Professor Protagonista e Exposição Evolução Humana, almejando, futuramente, ampliar a quantidade desses trabalhos, entendendo que um museu precisa ser dinâmico e vivo.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

No MCV os alunos têm contato com o setor de anatomia comparada de vertebrados, sendo possível observar esqueletos de diversos vertebrados, incluindo peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos. O professor visitante pode explorar as diferenças nas estruturas esqueléticas, como também os passos evolutivos dos grupos de animais expostos.

Em relação ao estudo do corpo humano, os setores expositivos estão organizados por sistemas. Assim, os alunos poderão percorrer um roteiro contemplando desde células e tecidos, passando pelos sistemas esquelético-locomotor, respiratório, cardiocirculatório, digestório, nervoso e reprodutor, de modo que o professor pode explorar em cada setor conteúdos relacionados à anatomia e à fisiologia desses sistemas.

Sequência de Esqueletos da Seção de Anatomia Comparada

Foto: Acervo do Museu de Ciências da Vida

Seção de Evolução humana

Foto: Acervo do Museu de Ciências da Vida

Alguns espécimes do MCV são raríssimos, como os do setor do sistema reprodutor, que conta com uma barriga grávida plastinada com o feto em posição cefálica (de nascimento) aos sete meses de gestação, como também uma sequência de desenvolvimento embrionário plastinado, que mostra embriões e fetos de seis semanas até o nascimento (37 semanas). Outro setor também conta com objetos que retratam anomalias e malformações congênitas.

Abdome com útero gravídico e o feto de sete meses de gestação plastinado

Foto: Acervo do Museu de Ciências da Vida

No setor de sistema nervoso, destaca-se a possível observação de peças naturais plastinadas do desenvolvimento do encéfalo conforme a idade gestacional, onde nota-se que sulcos e giros se tornam mais desenvolvidos no encéfalo humano conforme a idade gestacional avança e depois no adulto.

Ao chegar ao MCV, o grupo escolar será recepcionado pelos monitores e conduzidos ao local onde ocorrem o acolhimento ao público e passagem de instruções referentes à visita. Após, todos são conduzidos ao espaço expositivo, onde podem ficar à vontade para conhecer a coleção, contando com o apoio de monitores capacitados, sempre disponíveis para troca de informações e esclarecimentos, promovendo a interação do público com a coleção e seu respectivo conteúdo.

Torso e Dissecação Profunda Plastinada

Foto: Acervo do Museu de Ciências da Vida

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Propomos, como sugestão, uma SD que tem, como temática, Saúde é apenas ausência de doença? As etapas, o número de aulas e as atividades a serem desenvolvidas estão no quadro abaixo:

No início da SD, na problematização, sugerimos que o professor de Biologia promova uma conversa em sala levantando as seguintes perguntas: O que é saúde para você? Qual a diferença entre atividade física e exercício físico? Quais benefícios trazem para a saúde? O que é sedentarismo?

Após a conversa, explique aos alunos a diferença entre atividade física e exercício físico e o que é sedentarismo. Peça para cada aluno elencar quais exercícios físicos pratica e com que frequência, e, se não pratica, por quê? As respostas deverão ser registradas pelo professor no quadro, de modo a traçar um perfil da sala. Analise o resultado com a turma e discuta com eles se a sala apresenta um perfil voltado para a prática de exercício físico ou um perfil mais voltado para o sedentarismo. Reúna a sala em grupos e oriente-os a pesquisar sobre exercícios físicos mais adequados à faixa etária deles, como também locais próximos à escola ou a suas residências que possibilitem a prática de exercício.

Em um segundo momento, na organização do conhecimento, propomos que o professor de Educação Física realize uma aula de circuito, a fim de avaliar a aptidão física dos alunos. Antes da realização do circuito, o professor deverá registrar em uma ficha o Índice de Massa Corporal (IMC), aferir a pressão arterial e os batimentos cardíacos de cada aluno. Após a realização do circuito, afere novamente a pressão e os batimentos e registra o tempo que cada aluno levou para fazer o circuito. Deve-se perguntar também aos alunos o nível de cansaço ao realizar a atividade (de 1 a 5, considerando 1 como pouco cansado e 5 como muito cansado).

No terceiro e quarto momentos, o professor de Biologia, utilizando as informações de aptidão física dos alunos registradas pelo professor de Educação Física, pode ministrar uma aula de forma expositiva e dialogada sobre conteúdo de anatomia e fisiologia humana: respiração e circulação, relacionando o funcionamento dos sistemas com as informações de aptidão física dos alunos, trabalhando assim as principais contribuições da prática de exercício físico para a saúde. Em um quinto momento, sugerimos ao professor de Biologia que, juntamente ao professor de Educação Física, leve seus alunos ao MCV, a fim de observarem a anatomia dos órgãos que compõem os sistemas circulatório e respiratório, além de poder visualizar todos os sistemas do corpo humano, ampliando o entendimento sobre a anatomia e fisiologia humana.

No sexto momento, sugerimos que o professor retome com os alunos o que foi observado na visita ao museu e, logo após, os alunos apresentem a pesquisa solicitada na primeira aula, na problematização, sobre exercícios físicos mais adequados a faixa etária deles, como também locais próximos à escola ou a suas residências que possibilitem a prática de exercício.

No sétimo momento, a fim de ampliar a compreensão dos alunos quanto o que é saúde, sugere-se que na aula de Geografia, o professor promova um debate a partir do conceito de saúde adotado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), que é: “Saúde é o estado de completo bem estar físico, mental e social, e não apenas a ausência de doença”. O professor pode utilizar dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) nacional e estadual para orientador o debate e as reflexões. Desse modo, o professor poderá levantar discussões quanto à satisfação das necessidades básicas dos cidadãos, a saber: educação, moradia, trabalho, contato e participação com a herança cultural, entre outros.

No oitavo momento, na aplicação do conhecimento, sugerimos que os professores de Biologia e
Geografia levem juntos os alunos ao Laboratório de Informática, a fim de que criem a campanha #saúdeé, elaborando frases, imagens com textos ou desenhos que retratem o que é saúde para além da ausência de doença. Essa campanha criada pelos alunos poderá ser disseminada por eles mesmos em redes sociais como Facebook, Instagram, WhatsApp ou criação de um blog.

INSTITUTO NACIONAL DA MATA ATLÂNTICA

ENDEREÇO:
Av. José Ruschi, Nº 4, Santa Teresa – ES.
CAPACIDADE:
Grupos de até 45 alunos.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De terça-feira a domingo, de 8h às 17h.
Visitas mediadas de terça a sexta-feira, de 8h às 17h. Tempo médio: 2 horas.
MAIS INFORMAÇÕES:
Telefax: (27) 3259-1182 / (27) 3259-1696 / (27) 3259-2100
http://www.museudebiologiamelloleitao.gov.br/index.asp
e-mail: agendamento@inma.gov.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

O antigo Museu de Biologia Melo Leitão (MBML), atualmente Instituto Nacional da Mata Atlântica, está situado no Município de Santa Teresa, na Região de Montanhas do Estado do Espirito Santo. Possui 77.000 metros quadrados de área, sendo a maior parte deles arborizada com espécies nativas da Mata Atlântica. O Instituto possui viveiros, jardins e edificações que dão suporte a visitas mediadas, atividades administrativas e de pesquisa. Entre seus objetivos institucionais destaca-se a promoção de ações educativas e
de difusão da Ciência.

O MBML foi criado em 26 de junho de 1949, por Augusto Ruschi, pesquisador local de grande renome nacional. O nome é uma homenagem a Cândido Firmino de Mello Leitão, professor e amigo de Ruschi, que iniciou os contatos do pesquisador capixaba com o Museu Nacional (RJ). A instituição esteve vinculada ao Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM), órgão federal do Ministério da Cultura. Por força da Lei 12.954/2014, sancionada pela presidente Dilma Rousseff, em 5 de fevereiro de 2014, o Museu Mello Leitão foi transferido do Ministério da Cultura para o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, passando a receber a denominação de Instituto Nacional da Mata Atlântica (INMA).

Lei 12.954/2014, Art. 2o “Fica transferido, da estrutura do Instituto Brasileiro de Museus – IBRAM para a estrutura básica do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, o Museu de Biologia Professor Mello Leitão, bem como alterada a sua denominação para Instituto Nacional da Mata Atlântica”.

O INMA tem, como objetivos principais, colecionar espécimes de animais e plantas para fins de estudos científicos, desenvolver a pesquisa científica, especialmente relacionada à Mata Atlântica e à biodiversidade, promover ações educativas e de difusão científica e também contribuir para a preservação da memória de Augusto Ruschi. A sede administrativa atual é uma das primeiras casas construídas em Santa Teresa (datada de 1875) e foi residência de Augusto Ruschi durante 49 anos.

No INMA são realizadas ações educativas voltadas para a conscientização ambiental para estudantes e público em geral, por meio de visitas guiadas e organização e exposições de trabalhos. Possui uma ampla coleção de espécimes da flora e da fauna de Mata Atlântica, uma biblioteca aberta ao público com mais de 21 mil exemplares de obras e periódicos voltados às áreas de biologia, ecologia, ambiente e cultura.

Desde o ano de sua fundação, edita o periódico “Boletim do Museu de Biologia Mello Leitão”, distribuído para várias instituições do Brasil e de outros países, divulgando os resultados de pesquisas científicas em diversos ramos da Biologia.

Nos últimos cinco anos, recebeu, em média, 65.000 visitantes por ano, sendo os meses de julho e setembro os de maior procura. Em 2013, a Secretaria de Educação do Estado do Espirito Santo (SEDU) registrou 28 pedidos de escolas para transporte de alunos para o Instituto, sendo o segundo espaço de educação não formal mais procurado pelos professores da rede estadual, atrás apenas do planetário da Universidade Federal do Espirito Santo (UFES).

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

Fonte: http://www.museudebiologiamelloleitao.gov.br/museuVisitaVirtual.asp

O INMA está aberto à visitação pública semanalmente, de terça-feira a domingo, inclusive feriados, no horário de 8:00h às 17:00horas. As visitas guiadas, com grupos de no máximo 40 alunos (divididos em dois grupos de 20 durante a visita) devem ser agendadas previamente pelo site http://www.inma.gov.br ou pelo telefone (27) 3259-1182, e acontecem de terça-feira a sexta-feira, com entrada gratuita.

Pavilhão de Botânica

Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado

O Pavilhão de Botânica foi concebido inicialmente com o intuito de ser um local destinado
especificamente para exposição de amostras de plantas originárias da Mata Atlântica.

Atualmente, ele abriga exposições itinerantes, de temas variados, como foi o caso da exposição “Evolução Humana”, do Museu de Ciências da Vida, e a exposição fotográfica “Redescobrindo a Mata Atlântica”, do Instituto Últimos Refúgios. Como as exposições são itinerantes, o professor deve buscar tais informações com antecedência.

Jardim Rupestre

Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado

O Jardim Rupestre é um espaço que reproduz ambientes pedregosos. Podem ser encontradas plantas nativas da Mata Atlântica do Estado do Espirito Santo, adaptadas para a sobrevivência em ambientes rochosos e ensolarados, e sujeitas a muitas variações de temperatura e umidade, onde podem ser exploradas as características morfológicas e fi siológicas que permitem a sobrevivência dessas plantas nesse tipo de ambiente, bem como os mecanismos evolutivos que levaram à seleção de tais características.

Viveiros/Ofi diário

Foto: Josilene Erlacher Werneck Machado

O Instituto possui amplos viveiros, que abrigam animais, principalmente aves, apreendidos em ações de fiscalização ou entregues voluntariamente pela população. Alguns desses animais não conseguem se readaptar a viver no ambiente natural e permanecem no local. Já os que são capazes de voltar ao seu estado selvagem são devolvidos à natureza, ou entregues a centros de triagem especializados. O Viveiro das Cobras (ofidiário) permite que o visitante observe e conheça algumas das principais espécies de serpentes brasileiras.

Casa das Epífitas

Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado

A Casa das Epífitas oferece a oportunidade de estar em contato com uma coleção viva de plantas nativas da nossa Mata Atlântica, como samambaias, cactus, bromélias e orquídeas de diferentes tamanhos, cores e formas. As epífitas são plantas que utilizam outras plantas como suporte, sem prejudicá-las. O espaço permite explorar as relações ecológicas harmônicas entre diferentes espécies de seres vivos, além de ser uma interessante experiência sensorial (formas, cores e aromas).

Pavilhão de Ornitologia

Fotos: Kleber Roldi

Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado

A ornitologia é a parte da zoologia que estuda as aves. No Pavilhão de Ornitologia, estão expostas diversas espécimes da avifauna brasileira e também alguns exemplares de mamíferos. Esses animais, geralmente, são encontrados mortos e taxidermizados (vulgarmente chamados de “empalhados”) para serem utilizados como peças de exposição. Além de visualizar os animais taxidermizados, o professor pode levar os alunos a uma reflexão sobre as possíveis causas da morte desses animais (atropelamentos, perda de habitat, caçada, morte natural etc).

Bosques

Fotos: Kleber Roldi

Durante a caminhada pelos espaços do Instituto, os visitantes mantêm contato constante com a natureza, transitando entre áreas arborizadas e tendo a oportunidade de interagir com o ambiente. O Instituto também é responsável pela administração da Estação Biológica de Santa Lúcia e a Estação Biológica de São Lourenço, áreas naturais onde são desenvolvidos diversos estudos sobre biodiversidade. As visitas a essas estações são mais restritas e dependem de autorização prévia.

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Propomos, como sugestão, uma SD que tem como temática: “Redescobrindo a Mata Atlântica”. As etapas, o número de aulas e as atividades a serem desenvolvidas estão no quadro abaixo:

No início da SD, na etapa de problematização, sugerimos que os alunos leiam o texto “Era uma vez a Mata Atlântica” e assistam ao documentário “Redescobrindo a Mata atlântica”, com duração de 20 minutos. Ao final dessas duas atividades, o professor deve lançar algumas questões com a finalidade de problematizar sobre a Mata Atlântica, sua destruição e preservação. Entre as perguntas que podem ser feitas, sugerimos algumas: O que pode ter causado essa enorme diminuição da Mata Atlântica? Será possível preservar o que resta da nossa Mata Atlântica? Quais seriam os motivos para tentar preservá-la? Essas atividades podem ser feitas em duas aulas.

Documentário “Redescobrindo a Mata atlântica”
Sinopse: O documentário “Redescobrindo a Mata Atlântica” é uma narrativa visual que exalta as belezas da Mata Atlântica, tendo como personagem principal o Muriqui, o maior macaco das Américas. Dentro deste contexto, o documentário mostra a visão de pesquisadores, professores e estudantes que participaram do Programa Difusão da Biodiversidade. O Programa Difusão da Biodiversidade da Mata Atlântica estimula, em crianças e adolescentes, o interesse pela ciência da biodiversidade e a introdução desses jovens em temas relacionados ao conhecimento e conservação da Mata Atlântica.

Duração: 20 minutos
Produção: Instituto Últimos Refúgios
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TjYAwYJJoy4&hd=1

Nas quatro aulas seguintes, tendo iniciado a etapa de organização do conhecimento, o professor fará aulas expositivas dialogadas. Nas duas primeiras, tendo como objetivo o reconhecimento das diferentes estratificações do bioma Mata Atlântica conforme sua localização geográfica e suas características morfológicas, o professor deve caracterizar as diferentes formações florestais da Mata Atlântica (vegetação ombrófila densa, mista e aberta, vegetação estacional decidual e semidecidual) e ecossistemas associados (restingas, manguezais e campos de altitude). Nessas aulas sugerimos, a utilização de imagens de satélite, fotografias aéreas e mapas, a fim de facilitar a compreensão do conteúdo. Nas duas aulas seguintes, tendo como objetivo a identificação dos elementos vivos e não vivos de um ambiente e as relações que estabelecem entre si para a garantia de sobrevivência e reprodução, o professor deve abordar o conteúdo de Ecologia (habitat e nicho ecológico, fatores bióticos e abióticos, cadeias e teias alimentares, relações ecológicas). Nessas aulas, sugerimos a utilização de recursos audiovisuais.

Em seguida às aulas expositivas dialogadas, os alunos deverão fazer uma pesquisa no Laboratório de Informática da escola sobre o histórico de ocupação do solo no Estado do Espirito Santo, os principais imigrantes que chegaram, em qual região se instalaram e os principais tipos de alimentos cultivados na época. O objetivo dessa aula é que sejam analisados os processos históricos do uso e ocupação do solo, especialmente nas regiões de ocorrência da Mata Atlântica. Essa atividade tem duração de duas aulas.

A fim de que os alunos conheçam diferentes linguagens artísticas e obras de arte relacionadas ao tema Mata Atlântica, sugerimos que, em uma aula, pesquisem imagens fotográficas do tema e façam a análise e leitura de imagens de instalações artísticas de Franz Krajcberg.

A fim de sistematizar os conhecimentos construídos ao longo da SD, os alunos serão conduzidos ao Laboratório de Informática da escola, para que, em grupos, e utilizando o Movie Maker, produzam um documentário sobre o INMA com duração de até cinco minutos. Serão disponibilizadas duas aulas para esse momento. No caso do grupo não conseguir terminar o trabalho nessas aulas, poderão finalizá-lo em casa.
Por fim, na última aula da SD, os grupos irão apresentar seus documentários e debater sobre os temas abordados.

RESERVA BIOLÓGICA DUAS BOCAS

ENDEREÇO:
Está situada na área rural do Município de Cariacica, entre as coordenadas de 20º14’04’’ e 20º18’30’’ S e 40º28’01’’ e 40º32’07’’ W, distante 27 km da capital do Estado
CAPACIDADE:
Grupos de 30 alunos.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Terça, quarta e quinta-feira, de 8h30min às 11h30min, e de 13h às 16h.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3636-2586
rebiodb@iema.es.gov.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

A Reserva Biológica de Duas Bocas representa um importante fragmento florestal de Mata Atlântica em bom estado de conservação e abriga fauna rica e diversificada, com espécies raras e ameaçadas de extinção. Com área aproximada de 2.910 hectares, localiza-se na área rural do Município de Cariacica. A designação consagrada na tradição local, advém do encontro dos rios Panelas e Naiá-Açú (palmeira grande no idioma Tupi), cuja desembocadura deu origem ao topônimo: Duas Bocas. Oficialmente, trata-se da Reserva Biológica Paulo Fraga Rodrigues (Lei Estadual nº 8488 de 19 de Abril de 2007).

Em 1894 foram iniciadas as primeiras captações de água nos rios Pau Amarelo, Panela e Naia-Assú, para abastecer a população das áreas urbanas que se proliferavam em torno da capital do Estado do Espirito Santo a Cidade de Vitória. No governo de Jerônimo de Souza Monteiro (1908-1912), ocorreram as primeiras desapropriações (cerca de 30 propriedades), na região de Duas Bocas, no Município de Cariacica, para fins de captação no manancial do rio Pau Amarelo, com a construção da primeira represa.

A construção da segunda represa de Duas Bocas ocorreu entre 1909 e 1912 e prosseguidas nos governos posteriores, sendo a principal fonte abastecedora de Vitória, Cariacica e da Cidade de Vila Velha até o início da década de 1950. Neste período, a água era enviada para as casas em estado bruto, sem tratamento.

No início da década de 1950, continuaram as desapropriações (cerca de 90 propriedades). Em virtude do crescimento dos centros urbanos e o aumento das demandas de abastecimento foi necessária a construção da terceira barragem de Duas bocas, com uma área muito maior que as duas primeiras. As desapropriações na região foram concluídas pelo governo de Jones dos Santos Neves e foi construído o novo reservatório ainda em operação, embora não desempenhe mais papel tão primordial no abastecimento da Região Metropolitana da Grande Vitória como outrora, mas com oferta de água para consumo da população de Cariacica.

A Reserva de Duas Bocas foi criada em 1965, inicialmente como Reserva Florestal. Em 1991, por meio da Lei Estadual nº 4.503, teve sua categoria redefinida para Reserva Biológica. A Reserva Biológica é uma das mais restritas unidades de conservação. Por isso, há o limite de alunos para utilização do espaço.

Na primeira metade da década de 1990, com a recategorização da antiga reserva florestal para Reserva Biológica e a consolidação de seu Plano de Manejo, são construídas estruturas físicas financiadas com recursos de instituições financeiras internacionais, como o Banco da Reconstrução (Alemanha), o Banco Mundial e o Fundo das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), dentro das diretrizes do Plano Nacional de Meio Ambiente (PNMA).

Sua área sofreu alterações antrópicas pelo cultivo de banana, café e atividades de pastoreio. Nesta reserva, está localizada a Represa de Duas Bocas, inaugurada pelo presidente Getúlio Vargas, e abastecida pelos rios Pau Amarelo, Panelas e Naia-Assú, como pode ser observado no mapa. A unidade faz parte do Corredor Ecológico Duas Bocas – Mestre Álvaro. As principais atividades desenvolvidas na Reserva referem-se à recepção de escolas e às pesquisas científicas. A Represa de Duas Bocas é responsável pelo abastecimento de 15% de toda água consumida em Cariacica.

Infraestrutura do local: Barragem, estação de captação de água, recepção, banheiros, auditório, museu, laboratório, biblioteca, trilhas ecológicas, alojamento e estacionamento; não dispõe de refeitórios e lanchonetes. Tudo a ser consumido deve ser levado pelos educandos e professores. A entrada é gratuita e são agendadas apenas duas visitas por semana.

O número de alunos por grupo deve ser de no máximo 20. É permitido o uso de máquinas fotográficas e filmadora em toda área da reserva. O estacionamento comporta dois ônibus.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PARQUE MUNICIPAL DA FONTE GRANDE

ENDEREÇO:
Rodovia Serafi m Derenzi, S/N – Bairro Grande Vitória
CAPACIDADE:
Grupo de até 30 alunos para as trilhas
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De terça a domingo, das 8h às 16h40min.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3382-6576 ou 3381-3521

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Parque da Fonte Grande localiza-se na Área de Proteção Ambiental (APA) do Maciço Central da Ilha de Vitória e possui 218 hectares de área. Sua posição geográfica possibilita a visualização panorâmica de todo o Município de Vitória e dos Municípios limítrofes por meio de mirantes. O topo do morro da Fonte Grande situa-se a 308 metros de altitude, sendo o ponto mais alto do Município. Existem fontes e bicas em suas encostas e possui um Centro de Educação Ambiental na sede. É um espaço de passeios por trilhas, que podem ser agendados por telefone para grupos de até 30 pessoas. São oferecidas visitas monitoradas, durante as quais é possível a observação de uma fauna variada (répteis, invertebrados, pequenos mamíferos e aves) e vegetação característica da Mata Atlântica.

O Parque Estadual da Fonte Grande é a maior área de proteção ambiental do Maciço Central da Ilha de Vitória. A importância dos seus mananciais deu origem ao nome do Parque, local de abastecimento de água no período colonial.

Na década de 1980, devido a manifestações populares, da comunidade científica e ao parecer técnico da Secretaria Estadual de Agricultura, essa foi decretada como área de preservação permanente de 257 hectares. Posteriormente, a Lei Estadual nº 3.875 de 1986 confirmou a proteção da área, com a criação do Parque que teve sua área reduzida para 218 hectares.

Essa Unidade Estadual de Conservação é a maior área de proteção integral da APA do Maciço Central, tendo todos os seus limites de atuação como zona de amortecimento de impactos. Em 1996, foi assinado um convênio entre o Município de Vitória e o Instituto de Desenvolvimento Florestal do Estado do Espirito Santo (IDAF), dando início a sua gestão municipal, tal qual é atualmente.

Fonte: GRIFFO e SILVA, 2013

O Parque, também conhecido como Mirante das Torres de TV, devido à presença de aproximadamente 23 torres de comunicação próximas ao seu ponto culminante, e dispõe de cinco mirantes, sete trilhas, portaria central de informações, sede administrativa com auditório e Centro de Educação Ambiental (CEA) possui também um plano de manejo, elaborado em 1996, ainda não atualizado.

As características geológicas representam os condicionantes da rede hidrográfica do parque. Os cursos d’água são de pequena extensão, formados por nascentes e fontes, algumas intermitentes. Atualmente, os limites do parque estão protegidos por diferentes formações florestais, como rupestre, campos e estágios inicial, médio e médio-avançado de regeneração da Mata Atlântica. Em aspectos gerais, o plano de manejo classifica a vegetação do parque como Floresta Ombrófila Densa, submontana de influência eólica (GRIFFO e SILVA, 2013).

O parque é circundado por ocupações urbanas. Apesar das alterações provocadas por essas ocupações, ainda apresenta uma fauna representativa do ecossistema. Esse processo de ocupação urbana foi reduzido. Porém, em alguns locais, ainda ocorre de forma desordenada, decorrente do baixo número de agentes de fiscalização e da falta de uma política habitacional do Município.

Infraestrutura do local: área expositiva ampla, elevador de acesso, banheiros (incluindo de acessibilidade), bebedouro, cantina da universidade e estacionamento.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PARQUE ESTADUAL PAULO CÉSAR VINHA

ENDEREÇO:
Rodovia ES-060, km 37,5, Setiba, Guarapari.
CAPACIDADE:
Grupos de até 40 pessoas por turno
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Aberto diariamente, das 8h às 17h. Visitas monitoradas, às 8h e 13h, com duração aproximada de 3 horas.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 99727-6295; (27) 3242-3665
E-mail: pepcv@iema.es.gov.br
Agendamento: Tel.: 3636 2522 / Agendamento com no mínimo de 5 dias de antecedência

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Parque Estadual Paulo César Vinha (PEPCV), localizado no Município de Guarapari, está inserido na Área de Proteção Ambiental (APA) de Setiba. É uma unidade de conservação de proteção integral de restinga, sendo permitido seu uso indireto para pesquisa, recreação e lazer, representando também um importante espaço de educação ambiental.

O PEPCV, inicialmente chamado de Parque Estadual de Setiba, foi criado pelo decreto Estadual Nº 2.993-N/90. Por meio da lei Estadual Nº 4.903/94, denominou-se Parque Estadual Paulo Cesar Vinha, em homenagem ao biólogo e ambientalista Paulo César Vinha. Ele liderava uma campanha pela preservação das áreas de restinga e combatia a construção de prédios à beira-mar, nas regiões do Município de Vila Velha e do Município de Guarapari. Sua atitude perseverante, inclusive junto aos órgãos públicos, era vista como um empecilho para empresários do ramo de extração de areia e da construção civil. Por defender as questões ambientais e impedir a retirada ilegal de areia, o biólogo vinha recebendo diversas ameaças, mas não parou com seu trabalho, sendo assassinado no dia 28 de abril de 1993, na Praia d’Ulé, em Guarapari.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AFONSO CLÁUDIO: PICO DOS TRÊS PONTÕES E MUSEU DAS GRANDES GUERRAS

ENDEREÇO:
Comunidade de Três Pontões, distante 9 km da sede do Município de Afonso Cláudio.
CAPACIDADE:
Grupos de 20 a 40 alunos
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De acordo com a demanda da escola. O horário ideal de visitação é de 8h às 12h.
MAIS INFORMAÇÕES:
Verificar taxa de entrada. É possível contratar serviço de alimentação (café e almoço) na Pousada Cantinho dos Três Pontões, por um valor acessível. (27) 99914-0290
E-mail: cantinho3pontoes@gmail.com

O ESPAÇO EDUCATIVO

No Município de Afonso Cláudio, na Região de Montanhas do Estado de Espírito Santo, encontramos dois espaços próximos: O Pico dos Três Pontões e o Museu das Grandes Guerras, podendo ser visitados em um mesmo dia, de forma a aproveitar a saída da escola. O Pico ou Pedra dos Três Pontões possui 1.300 metros de altitude, sendo um símbolo do município de Afonso Cláudio e um cenário de rara beleza. A formação rochosa pode ser vista a quilômetros de distância.

O Município de Afonso Cláudio está localizado na macrorregião Metropolitana e na microrregião Sudoeste Serrana, apresentando abundância de recursos hídricos, o que garante a agricultura e revela a beleza do local.

O principal ícone desta região é a Pedra dos Três Pontões. Esse pico tem uma rampa natural para voo livre, além de estar preparado para a prática do rapel e escaladas. Afonso Cláudio vive num contexto tipicamente rural, a economia se baseia na agropecuária ou nas pequenas atividades caseiras como, agroindústrias, agroturismo e produção de artesanato.

O Museu das Grandes Guerras, também localizado em Afonso Cláudio, é uma iniciativa particular e se mantêm por meio da visitação. Os proprietários residem na mesma propriedade em que está localizado o museu e seu acervo foi importado, peça a peça, da Europa. Rolf Hoffmam montou todos os cenários, com auxílio da esposa Dalva Kempin, e do filho, Nilson. Seu avô participou da Primeira Guerra Mundial e o seu pai, da Segunda.

O Museu possui um acervo que retrata parte da primeira metade do século XX, em especial as duas grandes guerras. Conta com mais de 1.500 peças; Objetos que estavam no campo de batalha, hoje estão no museu: fardas, medalhas e armas, em meio a artigos da época, somam-se os cenários de guerra. São mais de 60 bonecos uniformizados, incluindo personagens, como Hitler e Napoleão.

Infraestrutura do local: na pousada Cantinho dos Três Pontões, de onde partem as trilhas para o Pico dos Três Pontões, os proprietários põem à disposição dos grupos um amplo refeitório, banheiros e estacionamento para ônibus. No Museu das Grandes Guerras estão disponíveis banheiros, bar, loja de souvenires, áreas de exposição abertas e fechadas. Não há local para estacionamento, devido à sua localização, à margem da ES-165, o que dificulta o desembarque e embarque dos alunos.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ECOSSISTEMA MANGUEZAL DOS RIOS PIRAQUÊ-AÇÚ E PIRAQUÊ-MIRIM, ARACRUZ

ENDEREÇO:
Rodovia ES-010 – Santa Cruz, Aracruz / ES
CAPACIDADE:
Grupos de 30 alunos para as trilhas e passeio de escuna.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De segunda a sexta, das 7h às 16h.
MAIS INFORMAÇÕES:
Secretaria Municipal de Meio Ambiente – SEMAM
(27) 3296-7515
Passeio de Escuna Viking:
(27) 3250-6260 / 9-9914-3941 ou
email: vikingecoturismo-nautico@yahoo.com.br
Para passeio de escuna também tem a opção de contactar Luiza Turismo pelo telefone (27) 3250-1941 / 9-9985-1964 ou
email: luizaturismopdm@hotmail.com

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Ecossistema Manguezal dos rios Piraquê-açú e Piraquê-mirim está localizado na localidade de Santa Cruz, Distrito do Município de Aracruz. O ecossistema faz parte da Reserva Ecológica de Desenvolvimento Sustentável dos Manguezais Piraquê-Açú e Piraquê-Mirim, com aproximadamente 1.650 hectares. É considerado um local de lazer, educação ambiental e preservação ambiental permanente com restrições de uso.

A área de manguezal do Município de Aracruz é navegável em quase toda sua extensão, com profundidades que variam de 2m até mais de 15m, possuindo águas salobras ricas em espécies marinhas e terrestres. Esta área é considerada o maior manguezal do Estado do Espírito Santo, avançando aproximadamente 13km continente adentro, se tratando também da maior penetração de maré do Estado. Na reserva, são encontradas diferentes espécies de animais e também uma flora que se desenvolve sobre substrato lodoso – mistura de lama e areia. Apresenta espécies da flora manguezal dos três tipos de mangue (vermelho, preto e branco). Entretanto, existe predominância do mangue vermelho, o que pode ser observado na trilha do manguezal e durante o percurso no passeio de escuna.

O ecossistema manguezal forma uma imensa biodiversidade de grande importância para as comunidades em seu entorno, pois sobrevivem dos seus recursos, como pesca artesanal, coleta de mariscos e fabricação de artesanatos.

Infraestrutura do local: O ponto de partida para o passeio de escuna, tem estacionamento para ônibus e banheiros.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ECOSSISTEMA MANGUEZAL DOS RIOS PIRAQUÊ-AÇÚ E PIRAQUÊ-MIRIM, ARACRUZ

ENDEREÇO:
Rodovia Angelo Girardi (Rota do Lagarto), Km 2 – Pedra Azul – Domingos Martins.
CAPACIDADE:
10 a 30 integrantes.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Terça-feira a domingo, das 08:00 h às 17:00h O acesso às trilhas é de 08:00h às 14:30h.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3248-1156 / (27) 99846-3489
Site: pepaz@iema.es.gov.br
email: luizaturismopdm@hotmail.com

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Parque Estadual Pedra azul teve seu decreto de criação datado em 1991, com objetivo de preservação da Mata Atlântica e da exuberante formação geológica local. É considerado um espaço de lazer, esporte e educação ambiental e a área total compreende 1.240 hectares, localizando-se nos Municípios de Domingos Martins e Vargem Alta.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

MUSEU ABERTO DAS TARTARUGAS MARINHAS

ENDEREÇO:
Av. Oceano Atlântico s/n, lado norte, Guriri
São Mateus –ES.
CAPACIDADE:
50 pessoas por visitação.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Atende grupos escolares com agendamento prévio, de segunda a sexta, das 8 às 17:30 horas. Eventualmente, abre para o público em geral, em datas comemorativas de meio ambiente e soltura de filhotes de tartarugas.

MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 99600-9248.
E-mail: kelly.bonach@icmbio.gov.br
www.icmbio.gov.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

A Base Avançada do Centro TAMAR/ICMBio, de Guriri, também registrada como Museu Aberto das Tartarugas Marinhas, está localizado a 17 minutos do centro da Cidade de São Mateus, no Norte do Estado do Espírito Santo, e se apresenta como um referencial no trabalho de estudos e preservação ambiental, mas, principalmente, como espaço de Educação Ambiental nessa região.

O Projeto TAMAR tem a missão de conservação das tartarugas marinhas envolvendo as comunidades costeiras diretamente no seu trabalho socioambiental, desenvolvendo atividades de pesquisa, conservação e manejo de cinco espécies de tartarugas marinhas que ocorrem no Brasil, ameaçadas de extinção, ao longo de 1.100km do litoral brasileiro – cabeçuda ou mestiça (Caretta caretta); de pente ou legítima (Eretmochelys imbricata); de couro ou gigante (Dermochelys coriácea); verde ou Aruanã (Chelonia mydas); e Oliva (Lepidochelys olivácea).

Além das tartarugas marinhas, o Centro TAMAR/ICMBio também está envolvido com o monitoramento da biodiversidade do bioma marinho costeiro no Mar do Leste brasileiro e dos impactos de empreendimentos e demais atividades antrópicas, além de auxiliar com manejo e criação das Unidades de Conservação federais.

O Projeto Tamar está presente em 25 localidades, em áreas de alimentação, desova, crescimento e descanso desses animais, no litoral e ilhas oceânicas, em nove Estados brasileiros. No Estado do Espírito Santo está presente em Guriri, no Município de São Mateus; Pontal do Ipiranga, Povoação e Regência, no Município de Linhares; e na capital, Vitória; além da Ilha de Trindade, no Oceano Atlântico.

A base do TAMAR de Guriri é gerida pelo Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio), por meio do Centro Nacional de Pesquisa e Conservação de Tartarugas Marinhas e da Biodiversidade Marinha do Leste, com administração do Centro TAMAR/ICMBio. Além do Governo Federal, tem sido auxiliada pelo Ministério do Meio Ambiente por meio do Programa GEF-Mar, pelo Instituto Estadual do Meio Ambiente (IEMA), através da Área de Preservação Ambiental (APA) do Município de Conceição da Barra por meio de condicionantes ambientais e projetos, e pela Justiça Federal, por meio de recursos oriundos do cumprimento de penas criminais.

A sua implantação, em Guriri, se deu em 1988, numa sede provisória, no Centro do balneário, mudando-se para a sede atual em 1992, com o Centro de Visitação, apresentando-se como um referencial nos trabalhos de Educação Ambiental juntos às escolas de São Mateus e dos Municípios vizinhos, recebendo cerca de 70 mil visitantes por ano.

A ilha de Guriri, no Município de São Mateus, no Norte capixaba, possui, aproximadamente, 12 mil moradores, apresentando-se como um balneário de veraneio, podendo apresentar até 100 mil pessoas no período de alta temporada. Tem a peculiaridade de possuir praias conservadas, adequando-se quanto à iluminação e a construção quiosques nas áreas de desovas de tartaruga marinha.

A manutenção e permanência do Centro TAMAR/ICBio de Guriri é de fundamental importância para os trabalhos educativos que ela desenvolve, pelas carências de espaços potencialmente educativos como esse no Norte do Estado do Espírito Santo.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

CENTRO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL JACUHYL

ENDEREÇO:
Rodovia do Contorno, Km 275, Carapina – Serra/ES.
CAPACIDADE:
Grupos de até 40 pessoas/alunos.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De segunda à sexta, de 8h30 às 16h30
Visitas Mediadas: 08h30 às 11h30 e de 13:30 às 16:30 h
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3318 0438 – CEA | (27) 3291 2400 – PMS/SEMMA
contato.ceajacuhy@gmail.com
t_avieira@alphaville.com.br

MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 99600-9248.
E-mail: kelly.bonach@icmbio.gov.br
www.icmbio.gov.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Centro de Educação Ambiental Jacuhy (CEA), localizado no Município de Serra, Estado do Espírito Santo, funciona em uma estrutura física de 345 m², construída de forma sustentável e integrada à vegetação remanescente que o circunda. É um espaço voltado para a educação patrimonial e ambiental, onde a sustentabilidade é o foco na teoria e na prática, sendo uma administração compartilhada entre a Fundação Alphaville e a Prefeitura Municipal da Serra.

O CEA tem como objetivo propiciar à comunidade um local para realização de Cursos de Capacitação e Exposições Itinerantes, além da educação patrimonial e ambiental, onde se possa discutir sobre sustentabilidade, estimulando o convívio social, além de ser, também, um espaço aberto a visitações e eventos de cunho ambiental.

A construção do CEA partiu do empreendimento imobiliário Residencial Alphaville Jacuhy, no km 275 da Estrada do Contorno, no Município de Serra, que apresentava, no seu entorno, uma região que viria a ser a Área de Proteção Ambiental (APA) Manguezal Sul. Além disso, na avaliação do local, foram detectados fragmentos históricos caracterizando a existência de sítios arqueológicos. Esses fatos favoreceram a construção do CEA, tem como objetivo resguardar e expor esses resquícios arqueológicos, bem como, desenvolver, atividades voltadas para a educação ambiental e patrimonial. O CEA foi entregue a Prefeitura Municipal da Serra e inaugurado no dia 23 de junho de 2012, local onde funciona a sede, tem gestão compartilhada entre setor público e setor privado.

O CEA desenvolve projetos para a comunidade estudantil do seu entorno, entre eles, o Programa Jovem Sustentável, que teve início em 2013, com a formação de duas turmas, com média de 35 alunos cada e com a duração de quatro meses. O projeto atende jovens matriculados na rede pública de ensino, com faixa etária entre 13 e 15 anos. Divididos em quatro módulos, os temas abordados são: ambiente, cultura, economia e arte, além das aulas de educomunicação, que permeiam todo o curso. O objetivo do programa é formar jovens multiplicadores de sustentabilidade, que possam atuar em suas comunidades.

Outro projeto desenvolvido é o Curumim Sustentável, que tem como objetivo oferecer, para os alunos de séries iniciais, visitas ao CEA, que enfatizem os quatro elementos da natureza (Terra, Ar, Fogo e Água), por meio de brincadeiras e contação de histórias. Ainda é desenvolvido no CEA o projeto Professor Sustentável, com objetivo de capacitar professores por meio da abordagem das temáticas cidadania e sustentabilidade integral.

Infraestrutura do local: Recepção; banheiros masculino e feminino, ambos com espaços exclusivos para cadeirantes; auditório equipado; sala de exposição arqueológica; espaço para exposição artística/artesanatos; sala de múltiplos uso; sistema de captação de água de chuva; eletroposto (veículos elétricos) e estacionamento.

Os alunos iniciam a visita sendo recepcionados pelos mediadores do CEA no miniauditório. Eles apresentam uma palestra sobre um assunto que está sendo trabalhado pelo professor relacionado com o espaço ou com a EA (temas sugeridos: manguezal, consumismo, água, sustentabilidade, desperdício de alimentos, alimentação saudável, jogos cooperativos e sustentabilidade integral), que deve ser previamente acordados no momento de agendar a visita. Em seguida, os alunos são levados para o Espaço de Exposição Artística e visitam as obras de arte expostas. A seguir, para a Sala de Exposição Arqueológica Permanente, onde podem observar os objetos presentes, acompanhados por som ambiente retratando os cantos das aves locais.

Na sequência, os mediadores organizam o grupo e se dirigem para o eletroposto, onde podem entender a respeito dos carros elétricos e sua forma de abastecimento por meio da energia elétrica. Em seguida visitam o sistema de captação de água de chuva e conversam sobre a importância dessa atividade nos dias atuais. Após a visita, o mediador do CEA conduz os alunos pela trilha ecológica. Uma pausa para o lanche coletivo na varanda do espaço é realizada em seguida. Finalizando a visita, é realizada uma atividade interativa que dependerá do tempo e do interesse do professor, podendo ser a oficina de reaproveitamento de materiais ou um ecojogo.

Para realizar as visitas, é necessário fazer o agendamento para grupos maiores de cinco pessoas. A duração das visitas é de no máximo três horas. Todavia, dependerá das atividades que o professor e/ou visitante deseja realizar e dos espaços que deseja visitar. Em caso de chuva, a visita não será cancelada, porém, as atividades sofrerão alterações. Caso a escola ou grupo de visitantes considerar inviável a visita nos dias chuvosos, a mesma deverá ser remarcada via e-mail, ou telefone.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PARQUE BOTÂNICO DA VALE

ENDEREÇO:
Avenida dos Expedicionários, s/n, Jardim Camburi, Vitória-ES
CAPACIDADE:
40 alunos e dois professores para as trilhas
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
De terça a domingo, das 9h às 17h.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3333-6200
visitas.es@vale.com

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Parque Botânico da Vale em Vitória possui 33 hectares de área, sendo considerado um espaço de lazer, cultura e de educação ambiental, tendo como um de seus principais objetivos formar um cinturão verde por meio de restauração da cobertura florestal e preservação de remanescentes de Mata Atlântica.

A empresa Vale foi fundada no Governo de Getúlio Vargas, no ano de 1942, e foi privatizada em 1997. Suas atividades se concentram em pesquisa, extração, produção e comércio de minerais, em especial o minério de ferro.

Além dessas atividades, a Vale oferece serviços de transporte ferroviário, geração de energia e serviços portuários. Todas essas atividades, de alguma forma, geram impactos ambientais e, como medida mitigatória para tais problemas, realiza atividades sócioambientais.

Uma das iniciativas socioambientais da empresa é o Parque Botânico da Vale, criado em 2004, com o objetivo de formar um cinturão verde, que funciona como uma rede e que diminui a saída do pó de minério de ferro, levado pelas correntes de ar em direção aos bairros do entorno da empresa.

Essa ação de criação do Parque Botânico visa cumprir a legislação ambiental nacional (Lei 9985/2000- Art.36), que determina que toda empresa que gera impactos no ambiente compense a sociedade de alguma forma, para minimizar os danos socioambientais.

Infraestrutura do local: além dos espaços naturais, como trilhas, jardins e orquidário o parque conta com infraestrutura composta por anfiteatro, parque infantil, lanchonete, módulos para exposição, auditório, salas para oficinas e cursos, biblioteca, banheiros, estacionamento, ônibus de trajeto industrial e área livre.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

CENTRAL DE TRATAMENTO DE RESÍDUOS MARCA AMBIENTAL

ENDEREÇO:
Rua Alfredo Alcure, 201 – Campo Grande, Cariacica – ES, 29146-220
CAPACIDADE:
40 pessoas por visita.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
A visitação ocorre de de 9h às 11h ou de 14h às 16h. As visitas podem ser marcadas previamente, por meio de uma agenda oferecida pela Marca Ambiental, a partir do dias 15 de cada mês.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 2123-7750
Email para: visitas@marcaambiental.com.br
Site: http://www.marcaambiental.com.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

A MARCA AMBIENTAL é uma empresa especializada em gerenciamento integrado de resíduos, localizada no Município de Cariacica/Estado do Espírito Santo. Sua central de tratamento possui área de mais de 2 milhões de m2 e está preparada e licenciada para receber resíduos Classes I e II, A e B de Municípios, indústrias, portos, aeroportos e de estabelecimentos de serviços de saúde, dentre outros.

A Central de Tratamento de Resíduos MARCA (CTR Marca) iniciou suas atividades em 18 de agosto de 1995, com a operação do primeiro aterro sanitário privado do Estado, e foi certificada em 2006, pela ISO 9001, para os serviços de Tratamento e Destinação Final de Resíduos.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

4) Calcule a porcentagem, em massa e em volume, de cada tipo de material em relação à massa e ao volume total de lixo coletado nos três dias e preencha o Quadro 2.

ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ESGOTO DE MULEMBÁ

ENDEREÇO:
Rua Miguel Arcanjo Moreira, s/n, Joana D’arc, Vitória
CAPACIDADE:
Grupos de, no máximo, 30 alunos.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Normalmente, de terça a quinta, e, eventualmente, aos sábados. A visita da manhã acontece às 9:30h e a da tarde, às 14:30h. Cada visita tem duração de 1h30min a 2h.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 2127-5111/2127-5104
educa.ambiental@cesan.com.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

A Estação de Tratamento de Esgoto (ETE) de Mulembá, localizada no bairro Joana d’Arc, na Cidade de Vitória, possui 8.185 m2 de área e pertence à Companhia Espírito Santense de Abastecimento (Cesan). É considerada a maior estação de Tratamento de Esgoto de Vitória e a única do Município que recebe alunos para visitas guiadas.

A ETE de Mulembá foi aberta à visitação em outubro de 2011, após a ampliação de sua segunda etapa, denominada Mulembá II. Com a ampliação da ETE, a capacidade de receber esgoto doméstico saltou de 210 litros/segundo para 570l/s, com um tratamento capaz de devolver água limpa para a natureza. Antes da ampliação da ETE Mulembá, a Baía de Vitória recebia 18 milhões de litros de esgoto tratado por dia, agora, recebe até 49 milhões de litros por dia.

Após essa ampliação, 60% do esgoto da Capital serão tratados nesse local, beneficiando 144 mil habitantes. A ETE Mulembá foi projetada para acompanhar o crescimento de Vitória por 35 anos.

Totalmente automatizada, a ETE de Mulembá é operada pela Odebrecht Engenharia Ambiental (OEA), por meio do processo biológico de tratamento do esgoto doméstico. A tecnologia empregada, além de mais eficiente e barata, é inodora e está despoluindo o manguezal e as praias do Estado. A OEA também é responsável pela manutenção das redes de esgoto da Região Metropolitana da Grande Vitória.

Infraestrutura do local: : auditório, banheiro, salas de trabalho dos funcionários, ante sala com maquete do local, estações de tratamento I e II.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ESGOTO DE MULEMBÁ

ENDEREÇO:
R. Chafi c Murad, 902 – Ilha de Monte Belo, Vitória – Espírito Santo, 29053-315.
CAPACIDADE:
Grupos de até 30 alunos.
Idade mínima: 12 anos
Escola: os alunos devem estar acompanhados de dois profissionais da instituição.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Segundas e quartas-feiras, às 14h. A visita tem duração de 1h a 1h30min.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3321-8454 ou (27) 3321-8179
comunicacao@redegazeta.com.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

O grupo de comunicação Rede Gazeta, localizado na Ilha de Monte Belo, na Cidade de Vitória, possui área construída com mais de 15 mil metros quadrados. É considerado o maior grupo de comunicação do Estado do Espírito Santo e está presente nos 78 Municípios capixabas.

Para atuar em todo o Espírito Santo, a empresa conta também com regionais no Município de Cachoeiro de Itapemirim, Sul do Estado; Município de Colatina, na Região Noroeste; e Município de Linhares, no Norte.

A Rede Gazeta foi fundada em 1928, com a criação do jornal A Gazeta, que entrou em circulação no dia 11 de setembro desse mesmo ano. Sua antiga sede funcionava na Rua General Osório, no Centro da Cidade de Vitória.

Em 1969, tem início a impressão do jornal pelo sistema off-set e a instalação do fotolito. Dez anos depois, em 1976, entra no ar a TV Gazeta, a 18ª afiliada da Rede Globo. A Rádio Gazeta FM é inaugurada três anos depois.

Com o passar dos anos e a ampliação de atuação, a Rede Gazeta muda, em 1983, para a atual sede e é inaugurada a Rádio Gazeta AM. Em 1992, A Gazeta passou a ter suas edições diárias impressas em cores. Em maio de 1996, é lançado o portal Gazeta Online e entra no ar a Rádio CBN.

Em 1999, a Rede Gazeta inaugura o seu novo parque gráfico, com a impressora Newsliner, usada nos principais jornais de todo o mundo. Em 2000 a Rede Gazeta lança o tabloide “Notícia Agora”, que, em 2010, completa uma década e fecha o ano com recorde de circulação.

Hoje, a Rede Gazeta possui 21 negócios de mídia, além de produtos de comunicação em diversas plataformas: dois jornais impressos diários, portal de anúncios online, dois portais de notícias, acervo de fotos jornalísticas, nove rádios, quatro emissoras de TV aberta afiliadas à Rede Globo, empresa de marketing promocional e empresa de soluções para grupos de mídia.

A Rede é responsável pela produção, edição e transmissão de conteúdo jornalístico e de entretenimento em mídias eletrônicas e impressas, fazendo uso de terceirização apenas para serviços de suporte administrativo, como limpeza, segurança e informática.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

CIRCUITO ANCHIETA

ENDEREÇO:
Praça do Santuario, 240 | Centro, Cidade de Anchieta, Espírito Santo 29230-000, Brasil
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Museu: de segunda a segunda; das 8h às 17h
Igreja: de segunda a segunda; das 8h às 20h
MAIS INFORMAÇÕES:
(28) 3536-1251
e-mail: contato@santuarioanchieta.com
www.santuarioanchieta@gmail.com

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Circuito Anchieta é formado por vivências no Museu Nacional São José de Anchieta e na Reserva de Desenvolvimento Sustentável (RDS) de Papagaios (no contexto do Projeto “Conhecendo o Benevente”). Juntos permitem abordar aspectos naturais e culturais do lugar. Localizados no litoral Sul do Estado do Espírito Santo, no Município de Anchieta, esses dois espaços de ambiente costeiro encontram-se muito próximos um do outro, o que permite o trajeto entre eles ser feito por rápida caminhada, além de, ambos, se completarem.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

COMUNIDADE QUILOMBOLA MONTE ALEGRE

ENDEREÇO:
Distrito de Pacotuba, Município de Cachoeiro de
Itapemirim – ES
CAPACIDADE:
Grupos de 10 a 40 visitantes (a combinar).
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Todos os dias da semana, a partir das 8h, com possibilidade de estadia e trilha noturna.
MAIS INFORMAÇÕES:
Tel: 28 99917 0842 – Leonardo;
E-mail: bichodomatoma@hotmail.com
Site:https://www.facebook.com/ComunidadeQuilombola-DeMonteAlegreBichoDoMato

O ESPAÇO EDUCATIVO

A Comunidade Quilombola de Monte Alegre está próxima a uma área localizada no Distrito de Pacotuba, Município de Cachoeiro de Itapemirim – Sul do Estado do Espírito Santo. Os moradores convivem de forma integrada na zona de amortecimento da Floresta Nacional (FLONA) de Pacotuba, e desenvolvem relevante trabalho de conservação ambiental da floresta e de suas conexões de fragmentos florestais, contribuindo para a formação dos corredores ecológicos no Sul do Estado Capixaba.

As Comunidades quilombolas são caracterizadas através do decreto 4887/031, como grupos étnicoraciais, segundo critérios de autoatribuição, com trajetória histórica própria, dotados de relações territoriais específi cas e com ancestralidade negra relacionada com a resistência à opressão histórica sofrida. O nome da Comunidade Quilombola de Monte Alegre é originário da Fazenda de Monte Alegre. A comunidade se formou “por negros já alcançados pela Lei Áurea, que tornava extinta a escravidão em todo o território nacional em 13 de maio de 1888” (ATAYDE, 2013/2014, p.6).

A Comunidade Quilombola de Monte Alegre localiza-se em uma região de bioma Mata Atlântica,
que possui os únicos remanescentes florestais significativos do Município, tendo cobertura vegetal predominante de Floresta Estacional Semidecidual, conhecida como Corredor Ecológico Burarama-Pacotuba-Canfundó, que integra as oito Reservas Particulares do Patrimônio Natural (RPPNs) reconhecidas no Estado do Espírito Santo. Próximo a ela encontra-se a RPPN Cafundó, com 517ha e distante apenas 2km da Floresta Nacional (FLONA) de Pacotuba. Mais amplamente, podemos considerar que este espaço possui uma vasta biodiversidade com um dos maiores números de plantas arbóreas do mundo, sendo um centro de endemismo considerável para borboletas e vertebrados.

Os próprios membros da comunidade organizam roteiros de visitação ao espaço, variando para crianças, alunos, visitantes e pesquisadores, mas que buscam, sempre, priorizar e destacar os preceitos da sua cultura afro-brasileira e da relação comunidade e ecossistema do entorno. Dos trabalhos desenvolvidos durante a visita, um dos mais significativos é a preservação da história oral, onde há a valorização dos conhecimentos que passam de geração em geração por meio da oralidade.

Assim, uma visitação à Comunidade Quilombola de Monte Alegre pode ser bastante enriquecedora para alunos da educação básica, tanto como oportuna para professores, principalmente se considerarmos que a Lei 10.639/032 estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, como também a instituição do Dia Nacional da Consciência Negra (20 de novembro), em homenagem à data da morte do líder quilombola negro Zumbi dos Palmares. Com base no currículo, temas como a luta dos negros no Brasil, o negro na formação da sociedade nacional e sua contribuição para as áreas sociais, econômicas e políticas, plantas medicinais afro-indígenas podem ser trabalhados a partir da visitação.

Essa comunidade também é conhecida por participação e composição do grupo “Bicho do Mato”, no qual membros fizeram um curso de formação de condutores em ecoturismo, em parceria com o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (IBAMA), desenvolvendo um trabalho de educação ambiental na região com ênfase no turismo pedagógico, na perspectiva da sustentabilidade. Nessa conduta, foram criadas três trilhas temáticas: Trilha do Escravo Adão (noturna), Trilha do Mangula e Trilha das Árvores Centenárias. As trilhas funcionam como ferramenta capaz de aproximar os visitantes dos elementos naturais da floresta em integração com elementos culturais.

Curiosidade: Recentemente, em 25.06.2013, o grupo “Bicho do Mato” produziu, em parceria com a Secretaria Municipal de Cultura de Cachoeiro de Itapemirim, o Guia de Aves da Floresta, composto por 78 espécies. Trabalho resultante de fotos tiradas por membros da comunidade, incluindo crianças. Fotos flagradas em vários ambientes naturais no interior da mata e em áreas de reflorestamento do Micro Corredor Ecológico Burarama-Pacotuba-Cafundó.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ALDEIAS INDÍGENAS DE ARACRUZ

ENDEREÇO:
Associação Indígena Tupiniquim e Guarani (AITG) Aldeia Caieiras Velha.
FUNAI – Local Caieiras Velha
CAPACIDADE:
A definir com cacique.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
A definir com cacique
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3250-2358
As visitas às aldeias deverão ser agendadas diretamente com os caciques. O telefone acima poderá auxiliar neste primeiro contato.

O ESPAÇO EDUCATIVO

As Terras Indígenas (TI) Tupiniquim, Guarani e Comboios estão localizadas no Município de Aracruz, Estado do Espírito Santo, distante do Município de Vitória cerca de 80 km. A TI Tupiniquim e Guarani possui área de 14.282ha, está localizada mais ao Sul, limitada pelo estuário do rio Piraquê-Açú e é formada por quatro aldeias Tupiniquim (Caieiras Velha, Pau-Brasil, Irajá e Areal) e quatro aldeias Guarani (Boa Esperança, Três Palmeiras, Piraquê-Açú e Olho d’Água). A TI Comboios, situada às margens do rio Comboios, Riacho e Santa Joana, possui área de 3.872ha e conta com duas aldeias Tupiniquins (Comboios e Córrego do Ouro).
(ECI/VALE, 2013).

Originalmente, a área ocupada pelas terras Indígenas apresentava cobertura vegetal de Mata Atlântica com alta diversidade ecológica. Com o passar do tempo, estas áreas naturais foram substituídas pelo cultivo de eucalipto, para produção de celulose, atividades de pecuária extensiva, ocupação imobiliária e obras como gasodutos e oleodutos. Hoje, as áreas naturais restantes ocupam 31,24% das terras Indígenas. A monocultura do eucalipto (em diversos estágios) ocupa 53,20% e as áreas cultiváveis representam 3,51% das terras ocupadas.

Ainda assim, mesmos os trechos onde foram retirados os eucaliptos, a sucessão ecológica encontra dificuldade de acontecer de forma natural, devido ser uma espécie exótica, de grande competição com as espécies nativas, impedindo sua germinação. Além disso, de forma geral, os remanescentes de Mata Atlântica apresentam muitos sinais de degradação, baixa diversidade de espécies e invasão de espécies exóticas. A TI Comboios apresenta uma particularidade na sua cobertura vegetal por apresentar extensa área de restinga em estado razoável de conservação.

A história do Município de Aracruz, antes da chegada dos portugueses, é caracterizada pela presença dos nativos goitacaz, tupiniquim e botocudo, próximo ao rio Piraquê-Açú e Riacho. Aos poucos, com a invasão dos portugueses, aldeias jesuíticas foram sendo criadas, os povos indígenas foram sendo dizimados, restando apenas os tupiniquins no litoral Norte do Estado do Espírito Santo. As terras indígenas foram progressivamente tomadas por fazendeiros e posseiros que, nas décadas de 1960 e 1970. Venderamnas para uma fábrica de celulose. Nessa época, chegaram os guaranis, vindos do Sul, que ajudaram os tupiniquins na luta pela recuperação da posse das terras de seus ancestrais. Esse movimento de demarcação das terras Indígenas Tupiniquim e Guarani em Aracruz durou 30 anos.

Atualmente, o município de Aracruz tem, em seu território, duas etnias – tupiniquim (que habita a TI Tupiniquim e Guarani e a TI Comboios) e Guarani (que habita a TI Tupiniquim e Guarani). Nas 10 aldeias indígenas formadas em Aracruz, existem 3.268 índios organizados em 898 famílias. Do total, 305 pertencem à etnia Guarani e 2.963, à etnia Tupiniquim.

Quanto à moradia, as casas são, em sua maioria, de alvenaria mas ainda encontram-se algumas construídas com estuque. Nos quintais, há pequenas hortas, nas quais cultivadas hortaliças e plantas medicinais, pomares variados, roças de mandioca, cana e feijão. Há criação de aves, bovinos e equinos em algumas aldeias. Os limites entre os vizinhos são definidos por cercas, árvores e caminhos.

As aldeias indígenas contam com abastecimento de água por meio de captação em poço artesiano comunitário ou nascente. A maioria direciona o esgoto para fossa sanitária. Algumas aldeias começam a receber tratamento de esgoto domiciliar, como a de Caieiras Velha atendida pela Estação de Tratamento de Esgoto (ETE) Piraquê-Açú, situada na aldeia Três Palmeiras. O sistema utilizado são as chamadas “lagoas de estabilização”. A coleta de lixo é realizada pela Prefeitura, que o deposita no aterro sanitário.

Segundo o setor de Educação Indígena de Aracruz (2014), as aldeias Guarani contam com escolas indígenas. Uma delas está localizada na aldeia Três Palmeiras e oferece turmas de 1º ao 9º ano. Na aldeia Boa Esperança, há uma pequena escola indígena que oferece turmas do 1º ao 3º ano. Os estudantes das aldeias de Boa Esperança e Olho d’Água dão continuidade aos estudos na escola de Três Palmeiras.

Nas aldeias Tupiniquim, em Caieiras Velha, há um Centro Municipal de Educação Infantil Indígena (CEMEI) e uma escola de ensino fundamental, com turmas de 1º ao 9º ano, que atende também alunos de Areal e Irajá, sendo a maioria de seus professores indígenas. Em Pau-Brasil e Irajá, existem duas escolas que possuem turma de Educação Infantil de 4 e 5 anos e oferecem ensino de 1º ao 5º ano. Nestas aldeias, os estudantes dão continuidade aos estudos na escola de Caieiras Velhas e na Cidade de Aracruz. A aldeia de Comboios possui escola que atende do 1º ao 9º ano. Também possui turma de Educação Infantil de quatro e cinco anos. A continuidade dos estudos é feita nas escolas de Vila do Riacho, distrito mais próximo.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO

UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PATRIMÔNIOS DE VILA VELHA

ENDEREÇO:
Parque da Prainha, Vila Velha/ES
CAPACIDADE:
Grupos de até 40 alunos
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:
Área resguardada pelo Exército, aberta para visitação todos os dias. Os pontos históricos do sítio possuem horários específicos de atendimento.
MAIS INFORMAÇÕES:
(27) 3149-7200 – PMVV – Site: http://www.vilavelha.es.gov.br

O ESPAÇO EDUCATIVO

O Município de Vila Velha é o mais antigo do Estado do Espírito Santo, conhecida como a cidade capixaba mais populosa, litorânea, localizada ao Sul da capital, o Município de Vitória. Suas estruturas urbanas destruíram a maior parte de seus elementos naturais, consolidando ambiente fragilizado, onde as paisagens naturais foram alteradas em função de uma paisagem construída.

A cidade possui o maior centro comercial do Estado e também um grande porte Industrial. São 32 quilômetros de litoral recortado por praias, constituindo importantes símbolos turísticos e paisagísticos. Vele destacar os grupos étnicos que formam o Município, entre os quais destacam-se: os índios, negros e portugueses.

Ressalta-se que a Cidade de Vila Velha é rica em patrimônios materiais (arquiteturas que se tornaram lugares de memória), patrimônios imateriais, costumes e tradições, apresentando ricas manifestações culturais e uma grandiosidade de patrimônios naturais. Destacamos, a seguir, três espaços para o trabalho de Educação Patrimonial no Município de Vila Velha:

Complexo que agrega pontos históricos; dentre eles, destacamos Convento da Penha, a Gruta Frei Pedro Palácios, Igreja Nossa Senhora do Rosário, Museu e Atelier Homero Massena e Museu Etnográfico, mais conhecido como Casa da Memória. A enseada histórica da Prainha foi o local onde aportou o primeiro donatário da Capitania do Espírito Santo, Vasco Fernandes Coutinho. É o local onde começou a colonização do Estado do Espírito Santo.

Criado em novembro de 2003, e com uma área de 168,30 hectares, o Parque Natural Municipal Morro da Manteigueira está localizado no bairro Glória, às margens do canal da Baía de Vitória, na foz do rio Aribiri. É uma unidade de conservação ambiental com atividades voltadas para a preservação da natureza, pesquisa científica, educação e interpretação ambiental e turismo ecológico.

É um balneário diferente no Município de Vila Velha, por suas origens históricas. Guarda tradições religiosas e folclóricas (congo é um dos ritmos locais), com festas e celebrações. A Barra do Jucu preserva, até hoje, suas características de vila e seu folclore, com as Bandas de Congo e a Festa de São Benedito. Durante a festa, o Congo da Barra do Jucu é acompanhado pela procissão percorrendo as ruas da vila e fincando o mastro em frente à Igreja da Glória, com muita música, dança e foguetes. A vila recebeu esse nome, por estar próxima à foz da Rio Jucu. Nos finais de tarde, a atração é a revoada das garças boiadeiras. Fazendo parte deste roteiro, além do congo, da fábrica de casacas e tambores e das praias belíssimas da redondeza, está a Reserva Ecológica de Jacarenema, área de preservação de restinga e manguezal, e o Atelier Kleber Galveas.

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPAÇO