{"id":10130,"date":"2022-03-04T14:21:53","date_gmt":"2022-03-04T17:21:53","guid":{"rendered":"https:\/\/curriculo.sedu.es.gov.br\/curriculo\/?page_id=10130"},"modified":"2024-12-19T13:28:19","modified_gmt":"2024-12-19T16:28:19","slug":"espacoseducativos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/curriculo.sedu.es.gov.br\/curriculo\/espacoseducativos\/","title":{"rendered":"Espa\u00e7os Potencialmente Educativos do Esp\u00edrito Santo"},"content":{"rendered":"\t\t
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Quando n\u00f3s, professores, profissionais da educa\u00e7\u00e3o formal, optamos por levar os alunos para fora da escola fica impl\u00edcito nesta escolha uma concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o para al\u00e9m da educa\u00e7\u00e3o formal. Certamente, \u00e9 uma escolha que possibilita outros tipos de educa\u00e7\u00e3o, como a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formal e a informal. Sair da escola, com profissionais da escola, permite ao aluno vivenciar a integra\u00e7\u00e3o desses tr\u00eas tipos de educa\u00e7\u00e3o (formal, n\u00e3o formal e informal). Esse ganho \u00e9 \u00fanico, \u00e9 algo diferente de conhecer um museu ou qualquer espa\u00e7o de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formal com a fam\u00edlia, por exemplo.<\/p>

Nesta p\u00e1gina optamos caracterizar todos os espa\u00e7os fora da escola com possibilidades educativas utilizando o termo \u201cEspa\u00e7o Potencialmente Educativo\u201d. Com certeza, qualquer espa\u00e7o tem potencial educativo, mas trabalhar os espa\u00e7os fora da escola articulado com a educa\u00e7\u00e3o formal \u00e9 um grande desafio e \u00e9 um olhar diferenciado. E \u00e9 exatamente isso que se prop\u00f5em nesta p\u00e1gina.<\/p>

Dentro dessa proposta, achamos importante criar algumas categorias para classificar esses espa\u00e7os fora da escola. Ent\u00e3o, os Espa\u00e7os Potencialmente Educativos foram classificados da seguinte maneira:<\/p>

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  1. Museus e Centros de Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica <\/strong>– museus, museus interativos, centros de ci\u00eancias, institutos de pesquisa etc.<\/li>
  2. \u00c1reas Naturais e Centros de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental <\/strong>– Unidades de Conserva\u00e7\u00e3o, como reservas, parques, locais com projetos de educa\u00e7\u00e3o ambiental, aqu\u00e1rios, esta\u00e7\u00f5es de tratamento de esgoto, esta\u00e7\u00f5es de tratamento da \u00e1gua, usinas de tratamento de lixo, usinas de reciclagem etc.<\/li>
  3. Empresas e \u00c1reas produtivas <\/strong>– empresas, f\u00e1bricas e unidades de produ\u00e7\u00e3o, unidades de produ\u00e7\u00e3o animal, minas e pedreiras, campos agr\u00edcolas e locais de extra\u00e7\u00e3o ou produ\u00e7\u00e3o de mat\u00e9rias-primas, Infraestruturas produtoras de energia, empresas de tratamento de esgoto e de tratamento da \u00e1gua, usinas de tratamento de lixo, usinas de reciclagem etc.<\/li>
  4. Infraestruturas de Valoriza\u00e7\u00e3o Cultural <\/strong>– exposi\u00e7\u00f5es, espet\u00e1culos de dan\u00e7a, manifesta\u00e7\u00f5es culturais, teatro, cinema, cineclubes etc.<\/li><\/ol>

    <\/p>

    Os conte\u00fados apresentados nesta p\u00e1gina foram extra\u00eddos do Livro <\/strong>“ESPA\u00c7OS POTENCIALMENTE EDUCATIVOS DO ESPIRITO SANTO<\/strong><\/a> –<\/strong><\/a> Manuella Villar Amado e Lucil\u00e9ia Gilles (ORGANIZADORAS)”<\/strong><\/a> <– clique no t\u00edtulo do livro para obter acesso ao e-book.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    ESCOLA DA CI\u00caNCIA F\u00cdSICA DE VIT\u00d3RIA <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O: Rua Jos\u00e9 de Anchieta, Parque Moscoso, Vit\u00f3ria-ES Telefone: (27) 3233-3556 E-mail: cienciafi sica@gmail.com
    CAPACIDADE: at\u00e9 45 alunos por mediador.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO: de segunda a sexta-feira, de 8h \u00e0s 12h e de 13h \u00e0s 17h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES: http:\/\/www.vitoria.es.gov.br\/seme.php?pagina=escolafi sica<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n

    A Escola da Ci\u00eancia F\u00edsica faz parte do Circuito Metropolitano de Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica do Munic\u00edpio de Vit\u00f3ria-ES, sendo um dos quatro espa\u00e7os de ci\u00eancia, educa\u00e7\u00e3o e cultura da cidade. Recebe, em m\u00e9dia, 65.000 visitantes por ano, dos quais, a grande maioria, estudantes, pesquisadores e professores. Tendo a proposta de popularizar a F\u00edsica, o museu \u00e9 pensado de forma a despertar a curiosidade do p\u00fablico e auxiliar a compreender, de forma divertida, os fen\u00f4menos cient\u00edficos, ao abordar conceitos relacionados \u00e0 mec\u00e2nica, eletricidade, ac\u00fastica e \u00f3tica.<\/p>\n

    Nele, todos s\u00e3o convidados a tocar, a experimentar. O mediador \u00e9 preparado para apresentar os equipamentos e interagir com os estudantes de forma l\u00fadica e, ao mesmo tempo, problematizadora. O professor tamb\u00e9m tem o seu papel, pode e deve interferir, questionando e pontuando o que considerar importante.<\/p>\n

    Muito al\u00e9m de refor\u00e7ar os conte\u00fados de sala de aula, um museu de Ci\u00eancia \u00e9 um ampliador da cultura geral e pode contribuir para a cultura cient\u00edfica dos alunos. As visitas s\u00e3o gratuitas para todos os cidad\u00e3os, em grupos ou n\u00e3o. Por\u00e9m, grupos acima de 10 pessoas, por exigir mediadores exclusivos, precisam agendar a visita.<\/p>\n

    Segundo informa\u00e7\u00f5es do diretor da Escola da Ci\u00eancia e F\u00edsica de Vit\u00f3ria, n\u00e3o h\u00e1 roteiro pr\u00e9-definido para a visita. Durante a visita\u00e7\u00e3o, um monitor apresenta ao p\u00fablico os equipamentos presentes no museu de ci\u00eancias. O que ocorre ao se percorrer os espa\u00e7os \u00e9 uma adapta\u00e7\u00e3o da linguagem de acordo com cada p\u00fablico, uma vez que este local permite a visita\u00e7\u00e3o de p\u00fablicos com diversos n\u00edveis de escolaridade. O professor pode planejar o seu roteiro e definir como ir\u00e1 trabalhar com os alunos. Um dos objetivos deste espa\u00e7o \u00e9 despertar a vontade de aprender Ci\u00eancia e trabalhar a divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica.<\/p>\n

    Situada no Parque Moscoso, na regi\u00e3o central da Cidade de Vit\u00f3ria, a Escola da Ci\u00eancia F\u00edsica ocupa um pr\u00e9dio tombado pelo Patrim\u00f4nio Hist\u00f3rico Estadual, uma obra de arquitetura modernista inaugurada em 1952, no Governo de Jones dos Santos Neves, projetado pelo arquiteto Francisco Bolonha. Este pr\u00e9dio fica anexo ao Parque Moscoso em uma \u00e1rea constru\u00edda de 2000 m\u00b2, com exposi\u00e7\u00f5es permanentes nos sal\u00f5es tem\u00e1ticos e exposi\u00e7\u00f5es tempor\u00e1rias na galeria de arte.<\/p>\n

    Este centro de ci\u00eancia foi idealizado pela Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (SEME), tendo sido criado pela Lei Municipal 5.397\/2001 e mantido pela Prefeitura Municipal de Vit\u00f3ria. Atende escolas p\u00fablicas e privadas de todo o Estado, sendo uma referencia em Centro de Ci\u00eancias no Estado.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n

    Sendo um museu no estilo de um Science Center, ou seja, um Centro de Ci\u00eancia, as atividades propostas s\u00e3o bastante interativas e as exposi\u00e7\u00f5es focam fatos cient\u00edficos, com o p\u00fablico sendo convidado a tocar, interagir e vivenciar fen\u00f4menos f\u00edsicos especialmente. S\u00e3o cinco salas e uma \u00e1rea ao ar livre, contendo 55 aparelhos que demonstram, na pr\u00e1tica, fen\u00f4menos cient\u00edficos: mec\u00e2nica, eletricidade, ac\u00fastica, eletromagnetismo e \u00f3tica. Al\u00e9m disso, o espa\u00e7o tamb\u00e9m conta com audit\u00f3rio, sala com laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica e rob\u00f3tica. Este conjunto permite que os conceitos possam ser constru\u00eddos relacionando a Ci\u00eancia com o cotidiano dos estudantes.<\/p>\n

    Nesse sentido, podemos listar alguns exemplos de aparatos interativos encontrados dentro da Escola da Ci\u00eancia F\u00edsica, com o intuito de oferecer dinamicidade ao processo de ensino e aprendizagem de conceitos, tanto a professor quanto a aluno:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Al\u00e9m de seu acervo que desenvolve muitos conceitos f\u00edsicos, outro olhar pode ser lan\u00e7ado sobre elementos hist\u00f3ricos da urbaniza\u00e7\u00e3o da capital e tamb\u00e9m em estilos de \u00e9poca, presentes na arquitetura modernista do pr\u00e9dio, assim como tamb\u00e9m nos pain\u00e9is em mosaico de An\u00edsio Medeiros (1922-2003) que revestindo as paredes do lugar.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    A Escola da Ci\u00eancia F\u00edsica n\u00e3o \u00e9 um espa\u00e7o destinado apenas para professores e alunos de F\u00edsica. Em seu plano expositivo, \u00e9 poss\u00edvel estabelecer di\u00e1logos com conhecimentos da Biologia, Matem\u00e1tica, Hist\u00f3ria, Geografia e outros. Cabe ao professor optar por uma abordagem pedag\u00f3gica que favore\u00e7a o desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Realizar um planejamento criativo, adequado \u00e0 pr\u00e1tica social de seus alunos, potencializando a capacidade educativa do museu, fazendo deste, um meio, e n\u00e3o o fim do processo de ensino e aprendizagem.<\/p>

    Dessa forma, este \u00e9 um espa\u00e7o muito adequado ao professor pretendendo promover atividades investigativas para favorecer o processo ensino-aprendizagem, pois tem muito a contribuir com a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os participativos, capazes de estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre os conhecimentos das ci\u00eancias, e das tecnologias associadas aos saberes cotidianos e cient\u00edficos. E, por conseguinte, avaliar as consequ\u00eancias destes para a sociedade.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n

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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cCorra da tempestade\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n

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    No in\u00edcio da SD, na problematiza\u00e7\u00e3o, sugerimos que o professor de Ci\u00eancias a fim de despertar o interesse dos alunos quanto ao tema, proponha um di\u00e1logo com a turma sobre rel\u00e2mpagos com o objetivo de verificar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos quanto ao tema.<\/p>\n

    Poss\u00edveis mitos podem ser registrados no quadro. Como h\u00e1 uma s\u00e9rie deles, pode-se supor que os alunos ir\u00e3o citar: \u201cRaios nunca caem duas vezes no mesmo lugar\u201d, \u201cRaios sempre caem em lugares mais altos\u201d, \u201cTodo acidente com raio \u00e9 fatal\u201d e outros mais, dependendo da cultural local.<\/p>\n

    Sugerimos que o professor assista, com seus alunos, o filme brasileiro \u2018Fragmentos de Paix\u00e3o\u2019. Este filme busca entender como os raios podem afetar a vida das pessoas, al\u00e9m de apresentar o tema sob perspectiva hist\u00f3rica, cultural e cient\u00edfica que aproxima a ci\u00eancia de todos, em uma abordagem CTSA.<\/p>\n

    A relev\u00e2ncia sobre o estudo pode ainda ser ressaltada na aula de Geografia, com uma pesquisa no site www.inpe.br\/webelat (Grupo de Eletricidade Atmosf\u00e9rica), no infogr\u00e1fico das mortes por raios e no ranking de Munic\u00edpios que mostra as incid\u00eancias de descargas el\u00e9tricas na regi\u00e3o em que moram em tempo real. Neste momento, o professor de Geografia poder\u00e1 solicitar compara\u00e7\u00f5es entre os locais e as respectivas incid\u00eancias de raios, e, tamb\u00e9m, solicitar que os alunos levantem hip\u00f3teses que possam explicar o fato de alguns lugares serem mais prop\u00edcios \u00e0 descargas el\u00e9tricas do que outros.<\/p>\n

    Na quarta aula, na organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento, propomos que o professor de Ci\u00eancias trabalhe em sua aula os conte\u00fados conceituais relacionados \u00e0 eletricidade, ap\u00f3s a constru\u00e7\u00e3o de um p\u00eandulo el\u00e9trico pelos alunos. Esta atividade pr\u00e1tica visa provocar maior interesse e curiosidade nos alunos.<\/p>\n

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    Os alunos dever\u00e3o anotar no roteiro fornecido pelo professor as observa\u00e7\u00f5es feitas com o experimento. O professor tamb\u00e9m apresenta aos alunos fotos do Gerador de Van Graff e, a partir do que foi ensinado na aula, pede aos alunos para levantarem hip\u00f3teses quanto ao seu funcionamento.<\/p>\n

    Atividade: Roteiro para coleta de dados durante a realiza\u00e7\u00e3o do experimento \u201cconstru\u00e7\u00e3o do p\u00eandulo el\u00e9trico\u201d e a \u201cVisita a Escola Ci\u00eancia- F\u00edsica de Vit\u00f3ria\u201d.<\/p>\n

    Ap\u00f3s a participa\u00e7\u00e3o nas atividades propostas pelo professor, preencha a tabela com aten\u00e7\u00e3o ao que se pede:<\/p>\n

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    A partir da quinta aula, o professor de Ci\u00eancias, juntamente com o de Geografia, leva seus alunos a uma visita \u00e0 Escola de Ci\u00eancia-F\u00edsica, onde poder\u00e3o ter contato com o conte\u00fado de cargas el\u00e9tricas na visita a sala tem\u00e1tica de eletricidade, al\u00e9m de conhecer o funcionamento do Gerador de Van de Graaff e vivenciar experi\u00eancias eletrizantes, na aproxima\u00e7\u00e3o e no contato com a esfera do gerador. Pedir para que os alunos anotem suas observa\u00e7\u00f5es no roteiro fornecido na aula anterior.<\/p>\n

    Ap\u00f3s a visita, na aula de Geografia, os alunos, no laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, fazem uma pesquisa no site www.inpe.br\/webelat e cartilha \u201cProte\u00e7\u00e3o contra raios\u201d por informa\u00e7\u00f5es e curiosidade sobre rel\u00e2mpagos, que ser\u00e3o utilizadas na constru\u00e7\u00e3o de um jogo nas pr\u00f3ximas aulas. Neste momento, o professor de Geografia tamb\u00e9m solicitar\u00e1 aos alunos que pesquisem os elementos que favorecem a incid\u00eancia de raios e os alunos ir\u00e3o verificar suas hip\u00f3teses levantadas na aula 2. Como atividade de casa, o professor retoma com alunos o que foi observado na visita \u00e0 Escola de Ci\u00eancia-F\u00edsica e orienta para que, em grupos, elaborem, por escrito e com desenhos, uma explica\u00e7\u00e3o estabelecendo uma rela\u00e7\u00e3o entre p\u00eandulo el\u00e9trico, gerador Van de Graaff e forma\u00e7\u00e3o dos rel\u00e2mpagos. Nas duas \u00faltimas aulas, na aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, sugere-se que os professores de Ci\u00eancias e Geografia orientem os alunos na constru\u00e7\u00e3o de um jogo com o tema \u201cMitos ou verdades sobre os rel\u00e2mpagos\u201d, envolvendo os pontos pesquisados e discutidos nas aulas na escola e no museu. Este jogo poder\u00e1 ser aplicado na pr\u00f3pria sala de aula, ou at\u00e9 mesmo em momentos de lazer com a comunidade escolar.<\/p>\n

    Para saber mais sobre a import\u00e2ncia do papel atribu\u00eddo aos educadores a esse espa\u00e7o, bem como as intencionalidades educativas ao planejarem atividades nesses espa\u00e7os consulte: COELHO, Geide Rosa; BREDA, Vitor de Carvalho and BROTTO, Thales Renan de Aguiar. Atividades em um centro de ci\u00eancias: motivos estabelecidos por educadores, suas concep\u00e7\u00f5es e articula\u00e7\u00f5es com a escola. Educ. Pesqui. [online]. 2016, vol.42, n.2, pp.525-538. http:\/\/dx.doi.org\/10.1590\/s1517-9702201606142837.<\/p>\n

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    ESCOLA DA CI\u00caNCIA, BIOLOGIA E HIST\u00d3RIA <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O: <\/strong>Avenida D\u00e1rio Louren\u00e7o de Souza, 790, Bairro M\u00e1rio Cypreste, Samb\u00e3o do Povo, Vit\u00f3ria, ES
    CAPACIDADE: <\/strong>Grupos de 50 alunos, de acordo com o roteiro escolhido.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO: <\/strong>De ter\u00e7a a s\u00e1bado, das 8h \u00e0s 12h e das 14 \u00e0s 18h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    Contato:<\/strong>\u00a0(27) 3332-1612 \/ 3381-6994.
    ecbh@vitoria.es.gov.br.
    http:\/\/ecbhpmv.blogspot.com.br\/ http:\/\/www.vitoria.
    es.gov.br\/seme.php?pagina=escolabiologiahistoria<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n

    A Escola da Ci\u00eancia \u2013 Biologia e Hist\u00f3ria (ECBH) \u00e9 um Centro de Ci\u00eancias que une natureza e cultura para falar da identidade capixaba. Esse espa\u00e7o tem como objetivo democratizar a Ci\u00eancia e permitir, de forma l\u00fadica e interativa, o acesso da popula\u00e7\u00e3o capixaba aos conhecimentos sobre os ecossistemas e o patrim\u00f4nio hist\u00f3rico do Estado do Esp\u00edrito Santo. H\u00e1 um destaque para a constru\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o geogr\u00e1fi coda Ilha de Vit\u00f3ria, e tamb\u00e9m para a deteriora\u00e7\u00e3o dos ecossistemas locais, principalmente o Mangue e a Mata Atl\u00e2ntica, ao longo do seu percurso hist\u00f3rico em conson\u00e2ncia com a constru\u00e7\u00e3o da hist\u00f3rica do pa\u00eds.<\/p>\n

    UM POUCO DA HIST\u00d3RIA DE CRIA\u00c7\u00c3O DA ESCOLA DA CI\u00caNCIA-BIOLOGIA E HIST\u00d3RIA
    Na d\u00e9cada de 1980 e in\u00edcio da seguinte, um movimento organizado de professores e intelectuais visava criar na cidade um grande espa\u00e7o educativo \u2013 o Centro de Ci\u00eancias de Vit\u00f3ria. Nesse lugar, previsto inicialmente para ser na Enseada do Su\u00e1, haveria imensos espa\u00e7os expositivos e salas para confer\u00eancias, onde se poderia discutir e fazer Ci\u00eancia. Haveria tamb\u00e9m quatro m\u00f3dulos educacionais: Parque da Ci\u00eancia, Centro de Inform\u00e1tica Educacional, Centro Ecol\u00f3gico e Planet\u00e1rio de Vit\u00f3ria.<\/p>\n


    Entretanto, o Plano Diretor Urbano (PDU) n\u00e3o permitiu a constru\u00e7\u00e3o naquela regi\u00e3o de um edif\u00edcio com a altura necess\u00e1ria para abrigar o Planet\u00e1rio. Isso paralisou a proposta, mas n\u00e3o a inviabilizou. No decorrer do tempo, os m\u00f3dulos foram sendo estabelecidos em localidades distintas, concretizando assim a proposta da cria\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os educativos para o Munic\u00edpio de Vit\u00f3ria. A ECBH \u00e9 o mais recente dos atuais Centros de Ci\u00eancia, Educa\u00e7\u00e3o e Cultura de Vit\u00f3ria, sendo inaugurada em novembro de 2001.<\/p>\n


    Inicialmente, o maquetista Paulo Zuccherato foi contratado para produzir um conjunto de 30 maquetes relativas aos bens culturais arquitet\u00f4nicos de Vit\u00f3ria e Vila Velha. Difi culdades posteriores ensejaram que apenas 23 fossem efetivamente realizadas e est\u00e3o em exposi\u00e7\u00e3o na institui\u00e7\u00e3o. Uma vez que, \u00e0 \u00e9poca, n\u00e3o havia interesse da municipalidade em estimular os desfi les carnavalescos no atual Samb\u00e3o do Povo, a ECBH foi l\u00e1 instalada ap\u00f3s a defi ni\u00e7\u00e3o de uso de um de seus camarotes.<\/p>\n

    Todo trabalho arquitet\u00f4nico foi realizado pelo arquiteto Fabio Pinho. A inspira\u00e7\u00e3o para a escolha desse acervo foi buscada por t\u00e9cnicos da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (SEME) em visitas a institui\u00e7\u00f5es similares, tais como: Esta\u00e7\u00e3o Ci\u00eancia da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP); Casa da Ci\u00eancia; Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); e, Museu de Ci\u00eancia e Tecnologia, da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Rio Grande do Sul (PUC \u2013 RS). A proposta da SEME era de democratizar a Ci\u00eancia e permitir, de forma l\u00fadica e interativa, o acesso da popula\u00e7\u00e3o aos conhecimentos sobre os ecossistemas e o patrim\u00f4nio hist\u00f3rico do Estado do Esp\u00edrito Santo. Atualmente a ECBH funciona no Samb\u00e3o do Povo, atendendo a comunidade escolar assim como o p\u00fablico em geral, popularizando a Ci\u00eancia e a Hist\u00f3ria do Estado do Esp\u00edrito Santo.<\/p>\n

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n

    A ECBH, abriga diversos elementos que facilitam o aprendizado sobre a identidade capixaba, entre eles maquetes do patrim\u00f4nio hist\u00f3rico regional, animais taxidermizados da Restinga e da Mata Atl\u00e2ntica, artefatos arqueol\u00f3gicos que provam a exist\u00eancia de popula\u00e7\u00f5es pr\u00e9-hist\u00f3ricas em nossa regi\u00e3o, bem como aqu\u00e1rios. Em uma das salas, h\u00e1 a maquete do Munic\u00edpio de Vit\u00f3ria. Nela, podem-se notar as \u00e1reas de aterro, o antigo percurso do bonde e seus limites geogr\u00e1ficos. No espa\u00e7o dedicado \u00e0 regi\u00e3o de Santo Ant\u00f4nio, o visitante poder\u00e1 contemplar diversas fotos antigas e atuais do bairro mais antigo da capital, al\u00e9m da maquete da Bas\u00edlica de Santo Ant\u00f4nio. De forma geral, seu acervo est\u00e1 organizado em duas grandes \u00e1reas: Biologia e Hist\u00f3ria.<\/p>\n

    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS EM BIOLOGIA
    Na ECBH os visitantes encontram muitas informa\u00e7\u00f5es sobre diferentes ecossistemas, a saber: mar, rio, lagoa, manguezal, restinga e matas. Tais ecossistemas s\u00e3o trabalhados de forma que o visitante \u00e9 estimulado a compreender cada um deles sob uma perspectiva geral, delineada em quest\u00f5es espec\u00edficas. Sobre os mares, os visitantes encontram informa\u00e7\u00f5es de sua por\u00e7\u00e3o mais pr\u00f3xima da costa e os impactos causados pela foz dos rios. Quest\u00f5es acerca de sedimentos, mat\u00e9ria org\u00e2nica, volume de \u00e1gua doce, flora e fauna t\u00edpica desse ambiente s\u00e3o abordados. Busca-se discutir que todos esses fatores combinados permitem a forma\u00e7\u00e3o de ecossistemas espec\u00edficos e delicados, que, por sua vez, s\u00e3o povoados por esp\u00e9cies, muitas das quais espec\u00edficas desses locais. Pode-se observar, tamb\u00e9m, a rela\u00e7\u00e3o entre o fluxo de energia do encontro dos mares com rios, e conhecer um pouco sobre o nicho ecol\u00f3gico de esp\u00e9cies que habitam essa zona de transi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n


    Ainda sobre a tem\u00e1tica do \u201cmar\u201d, o visitante poder\u00e1 compreender muitas rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas existente no ambiente marinho e, ainda, as suas particularidades (zona costeira, ner\u00edtica, pel\u00e1gica, abissal). Buscase realizar uma visita\u00e7\u00e3o coerente, a fim de que o conhecimento seja constru\u00eddo de forma integrada a partir de um olhar situado no Estado do Esp\u00edrito Santo. Assim, s\u00e3o enfatizadas a forma\u00e7\u00e3o geol\u00f3gica do Estado, sua biodiversidade marinha, quest\u00f5es da polui\u00e7\u00e3o provocada por seus centros urbanos e poss\u00edveis impactos gerados pela pr\u00e1tica de pesca predat\u00f3ria.<\/p>\n


    Na parte em que o tema \u00e9 \u00e1gua doce (rios, lagos, lagunas e c\u00f3rregos), o visitante encontrar\u00e1 as principais informa\u00e7\u00f5es sobre esses ambientes, incluindo a rela\u00e7\u00e3o dos mesmos com flora, fauna, nascentes d\u2019\u00e1gua e bacias hidrogr\u00e1ficas \u2013 destaque para Bacia do Rio Doce, Bacia do Rio Jucu, Bacia do Rio Santa Maria, Bacia do Rio Piraqu\u00ea-A\u00e7\u00fa e Bacia do Rio Itapemirim.<\/p>\n

    Ganha preponder\u00e2ncia, ao longo das abordagens feitas na ECBH, a problematiza\u00e7\u00e3o ambiental, no que diz respeito \u00e0 preserva\u00e7\u00e3o dos c\u00f3rregos e rios capixabas, desmatamento em \u00e1reas de nascentes, matas ciliares e contamina\u00e7\u00e3o dos ecossistemas por agrot\u00f3xicos. Estas quest\u00f5es se relacionam, coerentemente, na medida em que os modos de vida contempor\u00e2nea (urbana e rural) s\u00e3o levantados e complexificados.<\/p>\n


    Traz-se para a reflex\u00e3o, por exemplo, a quest\u00e3o dos efluentes industriais e dom\u00e9sticos em regi\u00f5es onde n\u00e3o ocorrem os seus tratamentos, o que contribui para a contamina\u00e7\u00e3o e\/ou eutrofiza\u00e7\u00e3o dos mananciais, inviabilizando, muitas vezes, o consumo de pescado e a balneabilidade desses locais. Soma-se a essas problem\u00e1ticas a quest\u00e3o da pesca em ambientes de \u00e1gua doce, como durante o defeso, captura de criaturas jovens e uso de t\u00e9cnicas ilegais.<\/p>\n

    Na parte em que o tema \u00e9 o manguezal, o espa\u00e7o apresenta uma discuss\u00e3o sobre a baixa diversidade vegetal dos manguezais, sobretudo quando consideradas somente as plantas superiores, fato que em nada compromete a import\u00e2ncia ecol\u00f3gica desses ambientes. Apresenta, ainda, a rela\u00e7\u00e3o do ambiente com as oscila\u00e7\u00f5es de mar\u00e9, salinidade, sedimento frouxo e as poucas esp\u00e9cies vegetais adaptados a sobreviver nestes ambientes.
    Trabalha a quest\u00e3o da complexidade do fluxo energ\u00e9tico e das cadeias e teias alimentares nesse ecossistema. Destacam-se in\u00fameras esp\u00e9cies de crust\u00e1ceos e peixes que se utilizam desse espa\u00e7o como s\u00edtios reprodutivos \u2013 tendo em vista a abund\u00e2ncia de alimentos e abrigo \u2013 ,refor\u00e7ando a l\u00f3gica de que os manguezais s\u00e3o verdadeiros \u201cber\u00e7\u00e1rios do mar\u201d.<\/p>\n

    Na parte em que o tema \u00e9 a restinga, a ECBH trabalha a diversidade geomorfol\u00f3gica da regi\u00e3o costeira do Estado do Esp\u00edrito Santo, apresentando esses ambientes ora relacionados com \u00e0s fal\u00e9sias de Forma\u00e7\u00f5es do Grupo-Barreiras, ora aos cost\u00f5es rochosos do Cristalino Pr\u00e9-Cambriano. Apresenta, tamb\u00e9m, muitas informa\u00e7\u00f5es sobre a vegeta\u00e7\u00e3o de restinga, com destaque \u00e0 sua heterogeneidade fision\u00f4mica, utilizando-se o Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha (Munic\u00edpio de Guarapari\/ES) como exemplo desse tipo de ecossistema. A abordagem sobre restinga n\u00e3o negligencia a rela\u00e7\u00e3o com a sua fauna de vertebrados geralmente l\u00e1 encontrados (gamb\u00e1, tamandu\u00e1-de-colete, v\u00e1rias esp\u00e9cies de tatu, cachorro-do-mato, sabi\u00e1-da-praia al\u00e9m de muitas outras esp\u00e9cies de aves e r\u00e9pteis).<\/p>\n

    Estuda-se tamb\u00e9m a problem\u00e1tica do impacto ambiental sofrido por esse ecossistema devido a desmatamentos ilegais para aproveitamento de madeira, expans\u00e3o de pastagens e ocupa\u00e7\u00e3o urbana irregular. Outros impactos ambientais signifi cativos tamb\u00e9m s\u00e3o colocados para exposi\u00e7\u00e3o. Dentre eles, destacamos a ca\u00e7a e a extra\u00e7\u00e3o predat\u00f3ria de esp\u00e9cies vegetais de uso ornamental (principalmente orqu\u00eddeas e brom\u00e9lias) que muitas vezes morrem por falta de cuidados antes mesmo de serem comercializadas.<\/p>\n


    Na parte em que o tema \u00e9 a Mata Atl\u00e2ntica, a exposi\u00e7\u00e3o realiza uma expressiva discuss\u00e3o, ressaltando um conjunto de caracter\u00edsticas e informa\u00e7\u00f5es primordiais relativas a subdivis\u00f5es fi tofi sion\u00f4micas que pode ser assumida para esse ecossistema no Estado do Esp\u00edrito Santo, a saber: Florestas Estaduais e Florestas Ombr\u00f3filas.<\/p>\n

    REPRESENTA\u00c7\u00d5ES DE ALGUNS AMBIENTES NATURAIS<\/p>\n

    Aqu\u00e1rios de \u00e1gua doce<\/strong>
    Conta com representantes vivos de peixes de \u00e1gua doce, como esp\u00e9cies de cicl\u00eddios africanos, acar\u00e1 disco, acar\u00e1 bandeira, peixe zebra, cascudo e bagre africano.<\/p>\n


    Aqu\u00e1rios de \u00e1gua salgada<\/strong>
    Conta com representantes vivos de peixes de \u00e1gua salgada como a moreia ou caramuru, peixe cachaceiro, dent\u00e3o, peixe tomate, carapeba, carapau, bodi\u00e3o papagaio e baiacu.<\/p>\n


    Aqu\u00e1rio t\u00e1til<\/strong><\/p>\n

    Conta com representantes vivos de grupos de animais de \u00e1gua salgada encontrados no litoral capixaba, como: equinodermos (bolacha-da-praia e estrelas-do-mar), crust\u00e1ceos e peixes (cavalos-marinhos, arraia viola, entre outros). Nesse ambiente, o visitante pode fi car bem pr\u00f3ximo dos tanques e animais ali presentes.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Aqu\u00e1rio t\u00e1til
    Foto: Marcio A.F. Cani\u00e7ali<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Ecossistema manguezal<\/strong>
    Podem ser observados exemplares vivos de plantas que comp\u00f5em um manguezal, com a visualiza\u00e7\u00e3o do substrato que o constitui. Al\u00e9m dos esp\u00e9cimes de plantas nesse ambiente, foram inseridos alguns peixes, como o baiacu-mirim.<\/p>\n


    Diorama da Restinga<\/strong>
    Neste ambiente, encontram-se esp\u00e9cies de animais taxidermizados expostos juntamente com troncos de plantas origin\u00e1rias do ecossistema de restinga. Pode ser observado o tipo de solo que comp\u00f5e esse ambiente.<\/p>\n


    Diorama da Mata Atl\u00e2ntica<\/strong>
    Neste ambiente, encontram-se esp\u00e9cimes taxidermizados de animais e representa\u00e7\u00f5es de plantas nativas do bioma Mata Atl\u00e2ntica, como algumas brom\u00e9lias e orqu\u00eddeas. Pode ser observado o tipo de solo que comp\u00f5e esse ambiente.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Diorama da Mata Atl\u00e2ntica<\/p>\n

    Foto: M\u00e1rcio A. F Cani\u00e7ali<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS EM HIST\u00d3RIA
    Nesta parte da ECBH, os visitantes encontram muitas informa\u00e7\u00f5es sobre a hist\u00f3ria da Cidade de Vit\u00f3ria.<\/p>\n


    A exposi\u00e7\u00e3o se inicia com a hist\u00f3ria detalhada do bairro M\u00e1rio Cypreste, onde est\u00e1 localizada a Escola. O visitante poder\u00e1 conhecer detalhes sobre a funda\u00e7\u00e3o e ocupa\u00e7\u00e3o da cidade de Vit\u00f3ria. H\u00e1 uma maquete que muito facilita a localiza\u00e7\u00e3o do visitante, diferentes momentos da cidade, pontos mais altos, rios, dados sobre sua popula\u00e7\u00e3o, informa\u00e7\u00f5es sobre sua vegeta\u00e7\u00e3o natural, sobre fundadores e curiosidades sobre a Ilha do Pr\u00edncipe e do Rochedo de Jucutuquara.<\/p>\n

    Apresenta-se exposi\u00e7\u00e3o do patrim\u00f4nio hist\u00f3rico e cultural da cidade e do Estado, constru\u00e7\u00f5es iniciadas no primeiro s\u00e9culo da coloniza\u00e7\u00e3o (Igreja Nossa Senhora do Ros\u00e1rio e o Convento da Penha, do Mun\u00edcipio de Vila Velha, Capela de Santa Luzia, em Vit\u00f3ria). \u00c9 exposta a contribui\u00e7\u00e3o das irmandades religiosas para a forma\u00e7\u00e3o do patrim\u00f4nio hist\u00f3rico Capixaba, as igrejas constru\u00eddas e mantidas por iniciativas dessas institui\u00e7\u00f5es, e maquetes representando constru\u00e7\u00f5es jesu\u00edtas (Igreja de Nossa Senhora do Ros\u00e1rio, Convento da Penha \u2013 Cidade de Vila Velha, Capela de Santa Luzia, Igreja Nossa Senhora da Miseric\u00f3rdia, Igreja de S\u00e3o Gon\u00e7alo e Igreja de Nossa Senhora do Ros\u00e1rio \u2013 Cidade de Vit\u00f3ria).<\/p>\n


    A ECBH oferece aos visitantes espa\u00e7o consider\u00e1vel da exposi\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica, real\u00e7ando as informa\u00e7\u00f5es relativas \u00e0 arquitetura jesu\u00edtica. Essa parte se inicia com a chegada do padre Afonso Br\u00e1s e do irm\u00e3o leigo Sim\u00e3o Gon\u00e7alves, em 1551. Na sala do Patrim\u00f4nio Hist\u00f3rico, fi ca em exposi\u00e7\u00e3o cinco maquetes que exemplificam e representam a arquitetura jesu\u00edtica no Estado do Esp\u00edrito Santo: o Col\u00e9gio de Vit\u00f3ria e a Igreja de S\u00e3o Tiago; a Igreja e Resid\u00eancia de Reis Magos; a Igreja e Resid\u00eancia de Nossa Senhora da Assun\u00e7\u00e3o; a Igreja de S\u00e3o Jo\u00e3o Batista e a Igreja de Nossa Senhora da Concei\u00e7\u00e3o.<\/p>\n


    Finaliza-se a exposi\u00e7\u00e3o apresentando um grupo de maquetes que exemplifi cam a arquitetura ecl\u00e9tica dos pal\u00e1cios da cidade de Vit\u00f3ria. Dentre eles, Col\u00e9gio Maria Ortiz, Escola S\u00e3o Vicente de Paulo, Pal\u00e1cio Domingos Martins, Pal\u00e1cio Nestor Gomes, pr\u00e9dio da Escola T\u00e9cnica Municipal de Teatro Dan\u00e7a e M\u00fasica \u2013 FAFI e Teatro Carlos Gomes.<\/p>\n

    REPRESENTA\u00c7\u00d5ES ART\u00cdSTICAS
    Sambaqui<\/strong>
    Representa\u00e7\u00e3o de um sambaqui. A palavra, de etimologia tupi, signifi ca \u201cmonte de conchas\u201d. O sambaqui evidencia a exist\u00eancia de povos pr\u00e9-hist\u00f3ricos que viveram no litoral brasileiro, o qual poderia ser caracterizado por um local de realiza\u00e7\u00e3o de cultos e rituais funer\u00e1rios, dentre outros.<\/p>\n

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    Representa\u00e7\u00e3o art\u00edstica de um sepultamento pr\u00e9-hist\u00f3rico<\/p>\n

    Foto: Marcio A. F. Cani\u00e7ali<\/p>\n

    Pinturas Rupestres<\/strong>
    Tamb\u00e9m na ECBH encontramos representa\u00e7\u00e3o de pinturas rupestres. Essas pinturas s\u00e3o fi guras deixadas por povos antigos mesmo antes do surgimento da escrita, uma das primeiras formas de manifesta\u00e7\u00e3o cultural.<\/p>\n


    Cozinha rural<\/strong>
    Neste cen\u00e1rio da ECBH, o visitante pode observar um fog\u00e3o a lenha, com instrumentos para o cozimento, como panelas e poss\u00edveis alimentos, al\u00e9m de uma parede constru\u00edda em estuque. Essa forma de constru\u00e7\u00e3o ainda \u00e9 encontrada em muitos Munic\u00edpios brasileiros, inclusive no interior do Estado do Esp\u00edrito Santo.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Foto: Manuella Villar Amado<\/p>\n

    ARTEFATOS LIGADOS A HIST\u00d3RIA DO ESPIRITO SANTO
    L\u00edticos<\/strong>
    Os l\u00edticos s\u00e3o artefatos materiais usados por povos ca\u00e7adores e coletores, do per\u00edodo comumente conhecido por pr\u00e9-hist\u00f3ria. Os l\u00edticios constituem l\u00e2minas de machados, perfuradores, raspadores, superf\u00edcies para polimentos, superf\u00edcies para lascamento, dentre outros exemplos. Estudos realizados por pesquisadores da Universidade Federal do Esp\u00edrito Santo (UFES) evidenciam a presen\u00e7a humana no Estado capixaba com cerca de 1500 a 5000 anos antes do presente.<\/p>\n


    Canoa<\/strong>
    NA ECBH, \u00e9 poss\u00edvel encontrar uma canoa com cerca de 60 anos de constru\u00e7\u00e3o. A embarca\u00e7\u00e3o foi esculpida \u00e0 partir de um \u00fanico tronco de uma \u00e1rvore, esp\u00e9cie popularmente conhecida por Oiticica, cujas caracter\u00edsticas s\u00e3o favor\u00e1veis a esse tipo de produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

    MAQUETES EM EXPOSI\u00c7\u00c3O
    Maquete da Cidade de Vit\u00f3ria<\/strong>
    Representa\u00e7\u00e3o espacial da cidade de Vit\u00f3ria destacando as \u00e1reas de manguezais, matas, aterros, morros e ilhas. Tamb\u00e9m s\u00e3o ressaltados os principais monumentos arquitet\u00f4nicos da capital.<\/p>\n

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    Foto: Manuella Villar Amado<\/p>\n

    Bas\u00edlica de Santo Ant\u00f4nio \u2013 Vit\u00f3ria
    A maquete da Bas\u00edlica de Santo Ant\u00f4nio \u00e9 destaque no acervo da ECBH, pois, de forma minuciosa, s\u00e3o observadas suas c\u00fapulas e semic\u00fapulas, as quais foram inspiradas na arquitetura renascentista. Vale destacar que essa bas\u00edlica teve suas obras iniciadas na d\u00e9cada de 1950, levando, aproximadamente, 20 anos para ter sua constru\u00e7\u00e3o fi nalizada.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Foto: Manuella Villar Amado<\/p>\n

    Convento da Penha \u2013 Vila Velha<\/strong>
    O Convento da Penha, localizado na Cidade de Vila Velha, estando a 154 metros de altitude e 500 metros do mar, teve o in\u00edcio de sua constru\u00e7\u00e3o no s\u00e9culo XVI, sob a lideran\u00e7a de Frei Pedro Pal\u00e1cios. Levou cerca de 300 anos para ser finalizado. Foi edificado em cima de uma eleva\u00e7\u00e3o rochosa cercada por vegeta\u00e7\u00e3o remanescente de Mata Atl\u00e2ntica. Ap\u00f3s a morte de Pedro Pal\u00e1cios, em 1570, os moradores da vila reformaram e ampliaram a capela do alto da montanha que, mais tarde, foi repassada \u00e0 ordem religiosa dos franciscanos.<\/p>\n


    Igreja de Nossa Senhora do Ros\u00e1rio \u2013 Vila Velha<\/strong>
    Considerada a segunda mais antiga do Brasil, a Igreja de Nossa Senhora do Ros\u00e1rio, localizada no Munic\u00edpio de Vila Velha, foi edificada em alvenaria de pedra, rejuntada com argamassa composta de argila, \u00e1gua e areia fina.<\/p>\n


    Capela Santa Luzia \u2013 Vit\u00f3ria<\/strong>
    \u00c9 identificada pelos historiadores como a constru\u00e7\u00e3o mais antiga da Cidade de Vit\u00f3ria. Edificada sob a ordem de Duarte Lemos, no s\u00e9culo XVI, manteve atividades religiosas at\u00e9 1928. Tombada pelo IPHAN em 1943,. ap\u00f3s sua restaura\u00e7\u00e3o, abrigou o Museu de Arte Sacra, Galeria de Arte e Pesquisa da UFES e a sede do Instituto do Patrim\u00f4nio Hist\u00f3rico e Art\u00edstico Nacional (IPHAN).<\/p>\n


    Igreja Nossa Senhora da Miseric\u00f3rdia \u2013 Vit\u00f3ria<\/strong>
    Foi constru\u00edda no Largo Afonso Br\u00e1s, em frente ao Col\u00e9gio de Vit\u00f3ria, por iniciativa da Irmandade da Miseric\u00f3rdia e o apoio dos jesu\u00edtas. A igreja apresentava fachada com porta \u00fanica e tr\u00eas janelas na parte superior. O front\u00e3o \u00e9 em triangular, simples, com \u00f3culo lobulado. As tr\u00eas janelas retangulares, mais altas do que largas.<\/p>\n


    Igreja de S\u00e3o Gon\u00e7alo \u2013 Vit\u00f3ria<\/strong>
    A Igreja de S\u00e3o Gon\u00e7alo pertence \u00e0 Arquiconfraria de Nossa Senhora da Boa Morte e Assun\u00e7\u00e3o. A capela de Nossa Senhora do Amparo e da Boa Morte foi erguida, possivelmente, em 1707. Em documento datado de 1715, pede-se permiss\u00e3o para construir, no mesmo local, a Igreja dedicada a S\u00e3o Gon\u00e7alo Garcia, santo portugu\u00eas cultuado pelos mesti\u00e7os no Brasil. A consagra\u00e7\u00e3o do templo ao santo ocorreu em 1766.<\/p>\n


    Igreja de Nossa Senhora do Ros\u00e1rio \u2013 Vit\u00f3ria<\/strong>
    Em 1765, o Bispado da Bahia autorizou a Irmandade de Nossa Senhora do Ros\u00e1rio dos Homens Pretos a construir uma igreja em terreno localizado Centro da Cidade de Vit\u00f3ria, na encosta do local conhecido como Morro de Pernambuco. As obras foram iniciadas e com a ajuda dos fi\u00e9is e, em menos de dois anos, a igreja j\u00e1 estava conclu\u00edda.<\/p>\n


    Igreja e Resid\u00eancia Reis Magos- Serra<\/strong>
    Inaugurada em 1615 no Munic\u00edpio da Serra (Regi\u00e3o Metropolitana da Grande Vit\u00f3ria). complexo arquitet\u00f4nico est\u00e1 localizado em uma eleva\u00e7\u00e3o, voltada de costas para o mar e de frente para uma pra\u00e7a retangular. A fachada do pr\u00e9dio da Resid\u00eancia apresenta quatro janelas no pavimento superior e a porta principal, no inferior, encimada por um medalh\u00e3o colocado na \u00e9poca do Imp\u00e9rio. Esse pr\u00e9dio est\u00e1 ligado \u00e0 igreja por meio de uma torre no mesmo alinhamento. O conjunto formado pela Igreja e Resid\u00eancia foi tombado pelo IPHAN em 1943.<\/p>\n


    Igreja de S\u00e3o Jo\u00e3o Batista \u2013 Serra<\/strong>
    Constru\u00edda por volta de 1584 no Munic\u00edpio da Serra, a Igreja de S\u00e3o Jo\u00e3o Batista foi abandonada durante o s\u00e9culo XVII, com constru\u00e7\u00f5es retomadas em 1746. Apresenta nave pequena com capela-mor, coro e sacristia. A fachada \u00e9 coroada por um front\u00e3o no estilo barroco, com \u00f3culo lobulado central. S\u00f3 a nave parece ser original e, possivelmente, s\u00f3 ela e a torre estavam de p\u00e9 quando se iniciou a reforma de 1746.<\/p>\n

    Al\u00e9m das acima descritas, podem ser vistas as maquetes e a hist\u00f3ria dos seguintes espa\u00e7os:
    Igreja de S\u00e3o Jo\u00e3o Batista \u2013 Carapina, Serra;
    Igreja e Resid\u00eancia de Nossa Senhora da Assun\u00e7\u00e3o, Anchieta;
    Igreja de Nossa Senhora da Concei\u00e7\u00e3o, Guarapari;
    Igreja de S\u00e3o Tiago e Col\u00e9gio de Vit\u00f3ria \u2013 Cidade Alta, Vit\u00f3ria;
    Museu Solar Monjardim \u2013 Jucutuquara, Vit\u00f3ria;
    Col\u00e9gio Maria Ortiz \u2013 Cidade Alta, Vit\u00f3ria;
    Escola S\u00e3o Vicente de Paulo \u2013 Cidade Alta, Vit\u00f3ria;
    Pal\u00e1cio Domingos Martins \u2013 Cidade Alta, Vit\u00f3ria;
    Pal\u00e1cio Nestor Gomes \u2013 Cidade Alta, Vit\u00f3ria;
    Teatro Carlos Gomes \u2013 Centro, Vit\u00f3ria e
    FAFI \u2013 Centro, Vit\u00f3ria.<\/p>\n

    Para os grupos formados por alunos da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, s\u00e3o apresentadas as seguintes recomenda\u00e7\u00f5es:
    \u2022 a escola visitante deve trazer as crian\u00e7as identificadas por meio de crach\u00e1s;
    \u2022 os roteiros infantis s\u00e3o recomendados para a faixa et\u00e1ria de 3 a 6 anos;
    \u2022 os roteiros \u201cA vida na \u00e1gua\u201d e \u201cVamos passear no bosque?\u201d permitem que a ECBH possa receber at\u00e9 o limite de 50 crian\u00e7as de uma s\u00f3 vez, sendo que o grupo, ao chegar, ser\u00e1 dividido em dois de 25 crian\u00e7as. Nesse caso, o grupo que fez um roteiro n\u00e3o faz o outro, isto \u00e9, n\u00e3o h\u00e1 troca;
    \u2022 recomenda-se para visita\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as pequenas os primeiros (8h ou 14h) ;
    \u2022 a participa\u00e7\u00e3o do(a) professor(a) da turma durante a visita \u00e9 importante para destacar aspectos que mais se relacionem com o projeto\/conte\u00fado que esteja trabalhando em sala de aula.<\/p>\n

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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/p>\n

    Propomos uma SD para trabalhar com alunos dos \u00faltimos anos do ensino fundamental e do ensino m\u00e9dio alguns aspectos socioambientais da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria.<\/p>\n


    DESCRI\u00c7\u00c3O DA SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA
    T\u00edtulo: Da Ilha da fuma\u00e7a ao terminal Rodovi\u00e1rio: um olhar socioambiental sobre a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria.
    Nesta SD, sugerimos trabalhar com os alunos um problema muito recorrente nos grandes centros urbanos: o lixo. Dessa forma, questiona-se: podem ser vistos impactos ambientais na Ba\u00eda de Vit\u00f3ria? Quais s\u00e3o esses impactos? Que tipo de res\u00edduos podem ser vistos na Ba\u00eda de Vit\u00f3ria? Como a constru\u00e7\u00e3o dos portos e dos terminais de carga contribu\u00edram para a redu\u00e7\u00e3o das \u00e1reas de manguezais da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria?
    Vit\u00f3ria \u00e9 cercada por belezas c\u00eanicas, que nos convidam a conhecer e desfrutar de ambientes especiais. No entanto, al\u00e9m da bela paisagem, nos deparamos com alguns problemas enfrentados diariamente pela popula\u00e7\u00e3o, como o ac\u00famulo de lixo no fundo e nas margens da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria, e outros, como redu\u00e7\u00e3o das \u00e1reas naturais de manguezais, aumento do tr\u00e1fego de ve\u00edculos, urbaniza\u00e7\u00e3o, depreda\u00e7\u00e3o dos monumentos hist\u00f3ricos, aterros e dragagem dos principais canais da ba\u00eda. Destacamos que as press\u00f5es econ\u00f4mica e social tamb\u00e9m contribuem para o problema do lixo. Os aterros proporcionaram a expans\u00e3o da cidade sobre os manguezais. Esses aterros passaram a ser parte integrante da paisagem. Os manguezais, conhecidos como \u201cber\u00e7\u00e1rios do mar\u201d, sofreram e ainda sofrem muitos desses impactos. Diversas esp\u00e9cies utilizam os manguezais para reprodu\u00e7\u00e3o e, uma vez que esses ambientes sejam impactados, os indiv\u00edduos que habitam ou visitam esses ambientes para reprodu\u00e7\u00e3o s\u00e3o diretamente afetados.<\/p>\n

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    Vista Parcial da Avenida Beira Mar, Vit\u00f3ria<\/p>\n

    Foto: Marcio A. F. Cani\u00e7ali<\/p>\n

    Nessa proposta de SD, os professores e professoras de Biologia, Hist\u00f3ria e Geografi a poder\u00e3o trabalhar conte\u00fados como biodiversidade, ecossistemas, manguezais, praias e impactos ambientais causados pela instala\u00e7\u00e3o do Porto de Vit\u00f3ria. Espec\u00edfi camente, ao tratar do Porto de Vit\u00f3ria, pode-se levantar processos hist\u00f3ricos de constru\u00e7\u00e3o dos portos e terminais, aspectos geogr\u00e1fi cos da forma\u00e7\u00e3o da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria, bem como as condi\u00e7\u00f5es prop\u00edcias para a forma\u00e7\u00e3o dos mangues.<\/p>\n


    No primeiro momento, os alunos poder\u00e3o visitar a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria. Ser\u00e3o convidados a conhec\u00ea-la um pouco mais, observando e registrando cada detalhe por meio de fotografi as ou fi lmagens de importantes pontos que encontram-se relacionados, a ba\u00eda tais, como Ilha da fuma\u00e7a, Avenida Beira Mar e Terminal Rodovi\u00e1rio de Vit\u00f3ria. Na regi\u00e3o da Avenida Beira Mar (Foto acima), proporciona uma vista privilegiada de parte da ba\u00eda, podem ser identifi cados o Penedo (cost\u00e3o rochoso cujo cume est\u00e1 a 136m de altitude), Terminal Portu\u00e1rio de Vila Velha e percurso utilizado para entrada e sa\u00edda de navios dos terminais.<\/p>\n


    Ainda no local, pode ser visto um remanescente de manguezal e ac\u00famulo de lixo exposto. No ponto sugerido para segunda parada, pr\u00f3ximo do Terminal Rodovi\u00e1rio de Vit\u00f3ria, os alunos poder\u00e3o observar o outro ponto da ba\u00eda de Vit\u00f3ria, visualizando Porto de Capuaba e parte do Porto de Vit\u00f3ria, al\u00e9m da Ponte do Pr\u00edncipe (conhecida por Segunda Ponte) e da Ponte Florentino Avidos (conhecida por Cinco Pontes).<\/p>\n


    Ao chegarem \u00e0 ECBH, os alunos poder\u00e3o retomar os estudos sobre o tema manguezal, e aspectos da ocupa\u00e7\u00e3o da ba\u00eda, aterros, realizando o roteiro proposto, \u201cManguezais : capricho da natureza\u201d.<\/p>\n

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    Ponte Florentino Avidos<\/p>\n

    Foto: Marcio A. F Cani\u00e7ali<\/p>\n

    Ao retornarem para sala de aula, os alunos poder\u00e3o se organizar em grupos no Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, onde classificar\u00e3o as fotografias para elaborar apresenta\u00e7\u00f5es multim\u00eddia ou confec\u00e7\u00e3o dos pain\u00e9is sobre a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria. Cada grupo poder\u00e1 identificar as legendas nas fotografias e classific\u00e1-las de acordo com o tema, por exemplo: lixo observado na Ba\u00eda de Vit\u00f3ria, Porto de Vit\u00f3ria, Manguezal. \u00c9 importante que nas fotografias sejam identificados o local da foto e uma breve descri\u00e7\u00e3o do mesmo.<\/p>\n


    Os grupos far\u00e3o a exposi\u00e7\u00e3o dos trabalhos por meio de uma apresenta\u00e7\u00e3o multim\u00eddia ou na forma de pain\u00e9is impressos (de acordo com a possibilidade da escola). Os alunos ser\u00e3o avaliados ao longo de todo o processo.<\/p>\n


    Para informa\u00e7\u00f5es sobre a contextualiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfico-culturais dos espa\u00e7os de ci\u00eancia e cultura de Vit\u00f3ria, indicamos a obra de La\u00e9rcio Ferracioli (2011), intitulada \u201cEspa\u00e7os N\u00e3o formais de Educa\u00e7\u00e3o: Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancia, Tecnologia e Inova\u00e7\u00e3o na Regi\u00e3o Metropolitana de Vit\u00f3ria, ES\u201d.<\/p>\n

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    MUSEU DA ARTE DO ESP\u00cdRITO SANTO DION\u00cdSIO DEL SANTO - MAES <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Avenida Jer\u00f4nimo Monteiro, 631, Centro, Vit\u00f3ria \u2013 ES.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    40 alunos, que, durante a visita, s\u00e3o divididos em pequenos grupos, de 15 a 20 alunos.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De Ter\u00e7a a Sexta: 9h, 10:30h, 14h, 15:30h.
    S\u00e1bados e Feriados: 10h e 14h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    Contato: (27) 3132-8390\\ 3132-8393
    E-mail: contato.maes@secult.es.gov.br
    https:\/\/maesmuseu.wixsite.com\/maes<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n

    O Museu de Arte do Esp\u00edrito Santo Dion\u00edsio Del Santo (MAES) \u00e9 um dos representantes do Patrim\u00f4nio Cultural do Estado do Esp\u00edrito Santo, sendo o \u00fanico museu do Estado dedicado exclusivamente \u00e0s Artes Visuais. Possui dupla atribui\u00e7\u00e3o: acolher o patrim\u00f4nio art\u00edstico estadual, responsabilizando-se por sua documenta\u00e7\u00e3o, guarda, preserva\u00e7\u00e3o e divulga\u00e7\u00e3o; e viabilizar ao p\u00fablico acesso \u00e0s linguagens art\u00edsticas contempor\u00e2neas, por meio de sua inser\u00e7\u00e3o no circuito nacional e internacional das Artes Visuais.<\/p>\n

    O MAES, legado de mobiliza\u00e7\u00f5es e reivindica\u00e7\u00f5es de artistas capixabas por um Museu de Arte no Estado, foi inaugurado em 1998. O pr\u00e9dio que o abriga foi conclu\u00eddo em 1925, projetado pelo tcheco Joseph Pitilick, sob infl u\u00eancia do neocl\u00e1ssico. Alguns estudiosos inserem a constru\u00e7\u00e3o no ecl\u00e9tico, devido \u00e0 mistura de estilos contemplada em sua arquitetura. A constru\u00e7\u00e3o integra o patrim\u00f4nio cultural capixaba e foi tombada em 12 de mar\u00e7o de 1983.<\/p>\n

    O edif\u00edcio se insere no projeto de moderniza\u00e7\u00e3o da Capital, especialmente na transforma\u00e7\u00e3o de sua estrutura urbana. A moderniza\u00e7\u00e3o da Cidade de Vit\u00f3ria foi conduzida por um conjunto de a\u00e7\u00f5es orientadas por tr\u00eas preocupa\u00e7\u00f5es centrais: embelezamento, salubridade e fl uidez. Constru\u00eddo na administra\u00e7\u00e3o do governador Florentino Avidos (1924-1928), foi o primeiro im\u00f3vel inaugurado naquela gest\u00e3o.
    O pr\u00e9dio, inicialmente, foi sede do Servi\u00e7o de Melhoramentos de Vit\u00f3ria. Posteriormente, na d\u00e9cada de 1950, a edifica\u00e7\u00e3o abrigou a Imprensa Oficial do Estado. A partir de 1972, ali passou a funcionar a Secretaria de Estado da Administra\u00e7\u00e3o e dos Recursos Humanos, at\u00e9 1983. Desocupado nesse \u00faltimo ano, o edif\u00edcio se manteve em desuso por quase uma d\u00e9cada para. A seguir, restaurado e refuncionalizado segundo projeto de 1995, abriga o Museu de Artes do Esp\u00edrito Santo.<\/p>\n

    O nome Museu de Arte do Esp\u00edrito Santo \u00e9 uma homenagem ao capixaba Dion\u00edsio Del Santo (1925-1999) um dos artistas do Estado de maior express\u00e3o nacional. Pintor, desenhista, ser\u00edgrafo e xil\u00f3grafo, possui obras em outros acervos, como o Museu de Arte Contempor\u00e2nea-MAC da Cidade de Niter\u00f3i, o Museu Nacional de Belas Artes e Museu de Arte Moderna-MAM, da Cidade do Rio de Janeiro e Bahia. Entre os museus nacionais, MAES abriga o maior n\u00famero de obras do artista.<\/p>\n

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    DEL SANTO, Dion\u00edsio. O lenhador, 1987. T\u00eampera \u00f3leo sobre tela. 75x100cm.
    Cole\u00e7\u00e3o Museu de Arte do Esp\u00edrito Santo \/<\/p>\n

    Foto: Priscila Chist\u00e9<\/p>\n

    Dion\u00edsio Del Santo foi o primeiro artista a expor no MAES. As obras apresentadas foram doadas pelo artista e hoje comp\u00f5em o acervo do museu, juntamente com trabalhos de artistas como Raphael Sam\u00fa, Nice Nascimento, Maur\u00edcio Salgueiro, Carib\u00e9, dentre outros. Algumas integram a mem\u00f3ria e identidade da cultura capixaba, estabelecendo tamb\u00e9m um di\u00e1logo com outros acervos e obras brasileiras. Uma significativa variedade de t\u00e9cnicas \u00e9 apresentada nesse acervo, composto por 88 obras, como gravuras, xilogravuras, serigrafias, desenhos e pinturas.
    Atualmente, o MAES n\u00e3o conta com exposi\u00e7\u00e3o fixa, trabalhando com exposi\u00e7\u00f5es tempor\u00e1rias de artistas locais, nacionais e internacionais. Em algumas ocasi\u00f5es, apresenta parte de seu acervo colocando-o em di\u00e1logo com as exposi\u00e7\u00f5es tempor\u00e1rias.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/p>\n

    O MAES possui dois andares e sua \u00e1rea expositiva \u00e9 composta por cinco salas. O museu tamb\u00e9m possui um audit\u00f3rio com capacidade para 40 pessoas e uma biblioteca. O MAES conta com um Programa de Arte Educa\u00e7\u00e3o, que visa a ativar experi\u00eancias, compartilhando saberes e afetos que se processam no encontro do espectador com a obra de arte. A programa\u00e7\u00e3o inclui a Forma\u00e7\u00e3o de Professores, com apresenta\u00e7\u00e3o de material educativo voltado para as exposi\u00e7\u00f5es, ciclo de palestras, ofi cinas e o atendimento de visitas, estabelecendo uma rela\u00e7\u00e3o ativa com a sociedade. Tal programa \u00e9 desenvolvido pelo N\u00facleo de A\u00e7\u00e3o Cultural e Educativa, que busca aproximar o p\u00fablico ao universo da arte por meio de diferentes a\u00e7\u00f5es educativas. Uma delas \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de professores, buscando-se apresentar ao professor os conceitos que envolvem a exposi\u00e7\u00e3o, como tamb\u00e9m disponibilizar o material educativo referente \u00e0quela mostra.<\/p>\n

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    A visita mediada faz parte do projeto MAES para Todos, em que os mediadores, por meio de uma conversa sobre a exposi\u00e7\u00e3o, atendem tanto a visitantes espont\u00e2neos quanto grupos organizados, como os escolares. No momento da visita, normalmente, o grupo escolar \u00e9 divido em pequenos grupos de 15 a 20 alunos. O mediador apresenta o pr\u00e9dio que abriga o museu e, depois, dirige-se a cada sala de exposi\u00e7\u00e3o, conversando com os visitantes, de modo a possibilitar que todos participem da visita.<\/p>\n


    O MAES para Todos tamb\u00e9m possui um mediador que conduz a visita na L\u00edngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) a todos os interessados. A visita em LIBRAS \u00e9 agendada e acontece aos s\u00e1bados, \u00e0s 14h.<\/p>\n


    Durante as exposi\u00e7\u00f5es tempor\u00e1rias, s\u00e3o realizados Ciclos de Palestras. S\u00e3o encontros com os curadores e artistas para uma conversa sobre a exposi\u00e7\u00e3o em voga, os processos de cria\u00e7\u00e3o relacionados ao contexto de produ\u00e7\u00e3o das obras de arte, bem como uma discuss\u00e3o, amplia\u00e7\u00e3o e aprofundamento sobre as tem\u00e1ticas abordadas pela mostra. Para participar das palestras \u00e9 necess\u00e1rio que o visitante realize inscri\u00e7\u00e3o pr\u00e9via.<\/p>\n


    Na maioria das exposi\u00e7\u00f5es tempor\u00e1rias s\u00e3o realizadas oficinas relacionas \u00e1 linguagem utilizada pelo artista ou a tem\u00e1tica em quest\u00e3o. O objetivo \u00e9 contribuir com o processo de conhecimento da exposi\u00e7\u00e3o, fazendo com que os visitantes se aproximem da t\u00e9cnica utilizada e tamb\u00e9m reflitam sobre as discuss\u00f5es pontuadas pela mostra. Para participar das oficinas \u00e9 necess\u00e1rio realizar inscri\u00e7\u00e3o pr\u00e9via.<\/p>\n

    A biblioteca do MAES, que integra o setor de Documenta\u00e7\u00e3o e Refer\u00eancia do Museu, est\u00e1 aberta tanto a pesquisadores da \u00e1rea como ao p\u00fablico em geral. O acervo bibliogr\u00e1fico conta com material de Artes Visuais, Arquitetura, Design, Patrim\u00f4nio Hist\u00f3rico e Museologia. A biblioteca funciona de ter\u00e7a a domingo (exceto \u00e0s quartas-feiras) de 10h \u00e0s 18h. Orienta\u00e7\u00e3o especializada e apoio \u00e0 pesquisa acontecem de ter\u00e7a a sexta, de 10h \u00e0 13h30min.<\/p>\n

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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/p>\n

    Propomos uma SD para trabalhar com alunos dos \u00faltimos anos do ensino fundamental e do ensino m\u00e9dio alguns aspectos socioambientais da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria.<\/p>\n


    DESCRI\u00c7\u00c3O DA SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA
    T\u00edtulo: Da Ilha da fuma\u00e7a ao terminal Rodovi\u00e1rio: um olhar socioambiental sobre a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria.
    Nesta SD, sugerimos trabalhar com os alunos um problema muito recorrente nos grandes centros urbanos: o lixo. Dessa forma, questiona-se: podem ser vistos impactos ambientais na Ba\u00eda de Vit\u00f3ria? Quais s\u00e3o esses impactos? Que tipo de res\u00edduos podem ser vistos na Ba\u00eda de Vit\u00f3ria? Como a constru\u00e7\u00e3o dos portos e dos terminais de carga contribu\u00edram para a redu\u00e7\u00e3o das \u00e1reas de manguezais da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria?
    Vit\u00f3ria \u00e9 cercada por belezas c\u00eanicas, que nos convidam a conhecer e desfrutar de ambientes especiais. No entanto, al\u00e9m da bela paisagem, nos deparamos com alguns problemas enfrentados diariamente pela popula\u00e7\u00e3o, como o ac\u00famulo de lixo no fundo e nas margens da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria, e outros, como redu\u00e7\u00e3o das \u00e1reas naturais de manguezais, aumento do tr\u00e1fego de ve\u00edculos, urbaniza\u00e7\u00e3o, depreda\u00e7\u00e3o dos monumentos hist\u00f3ricos, aterros e dragagem dos principais canais da ba\u00eda. Destacamos que as press\u00f5es econ\u00f4mica e social tamb\u00e9m contribuem para o problema do lixo. Os aterros proporcionaram a expans\u00e3o da cidade sobre os manguezais. Esses aterros passaram a ser parte integrante da paisagem. Os manguezais, conhecidos como \u201cber\u00e7\u00e1rios do mar\u201d, sofreram e ainda sofrem muitos desses impactos. Diversas esp\u00e9cies utilizam os manguezais para reprodu\u00e7\u00e3o e, uma vez que esses ambientes sejam impactados, os indiv\u00edduos que habitam ou visitam esses ambientes para reprodu\u00e7\u00e3o s\u00e3o diretamente afetados.<\/p>\n

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    Vista Parcial da Avenida Beira Mar, Vit\u00f3ria<\/p>\n

    Foto: Marcio A. F. Cani\u00e7ali<\/p>\n

    Nessa proposta de SD, os professores e professoras de Biologia, Hist\u00f3ria e Geografi a poder\u00e3o trabalhar conte\u00fados como biodiversidade, ecossistemas, manguezais, praias e impactos ambientais causados pela instala\u00e7\u00e3o do Porto de Vit\u00f3ria. Espec\u00edfi camente, ao tratar do Porto de Vit\u00f3ria, pode-se levantar processos hist\u00f3ricos de constru\u00e7\u00e3o dos portos e terminais, aspectos geogr\u00e1fi cos da forma\u00e7\u00e3o da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria, bem como as condi\u00e7\u00f5es prop\u00edcias para a forma\u00e7\u00e3o dos mangues.<\/p>\n


    No primeiro momento, os alunos poder\u00e3o visitar a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria. Ser\u00e3o convidados a conhec\u00ea-la um pouco mais, observando e registrando cada detalhe por meio de fotografi as ou fi lmagens de importantes pontos que encontram-se relacionados, a ba\u00eda tais, como Ilha da fuma\u00e7a, Avenida Beira Mar e Terminal Rodovi\u00e1rio de Vit\u00f3ria. Na regi\u00e3o da Avenida Beira Mar (Foto acima), proporciona uma vista privilegiada de parte da ba\u00eda, podem ser identifi cados o Penedo (cost\u00e3o rochoso cujo cume est\u00e1 a 136m de altitude), Terminal Portu\u00e1rio de Vila Velha e percurso utilizado para entrada e sa\u00edda de navios dos terminais.<\/p>\n


    Ainda no local, pode ser visto um remanescente de manguezal e ac\u00famulo de lixo exposto. No ponto sugerido para segunda parada, pr\u00f3ximo do Terminal Rodovi\u00e1rio de Vit\u00f3ria, os alunos poder\u00e3o observar o outro ponto da ba\u00eda de Vit\u00f3ria, visualizando Porto de Capuaba e parte do Porto de Vit\u00f3ria, al\u00e9m da Ponte do Pr\u00edncipe (conhecida por Segunda Ponte) e da Ponte Florentino Avidos (conhecida por Cinco Pontes).<\/p>\n


    Ao chegarem \u00e0 ECBH, os alunos poder\u00e3o retomar os estudos sobre o tema manguezal, e aspectos da ocupa\u00e7\u00e3o da ba\u00eda, aterros, realizando o roteiro proposto, \u201cManguezais : capricho da natureza\u201d.<\/p>\n

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    Ponte Florentino Avidos<\/p>\n

    Foto: Marcio A. F Cani\u00e7ali<\/p>\n

    Ao retornarem para sala de aula, os alunos poder\u00e3o se organizar em grupos no Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, onde classificar\u00e3o as fotografias para elaborar apresenta\u00e7\u00f5es multim\u00eddia ou confec\u00e7\u00e3o dos pain\u00e9is sobre a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria. Cada grupo poder\u00e1 identificar as legendas nas fotografias e classific\u00e1-las de acordo com o tema, por exemplo: lixo observado na Ba\u00eda de Vit\u00f3ria, Porto de Vit\u00f3ria, Manguezal. \u00c9 importante que nas fotografias sejam identificados o local da foto e uma breve descri\u00e7\u00e3o do mesmo.<\/p>\n


    Os grupos far\u00e3o a exposi\u00e7\u00e3o dos trabalhos por meio de uma apresenta\u00e7\u00e3o multim\u00eddia ou na forma de pain\u00e9is impressos (de acordo com a possibilidade da escola). Os alunos ser\u00e3o avaliados ao longo de todo o processo.<\/p>\n


    Para informa\u00e7\u00f5es sobre a contextualiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfico-culturais dos espa\u00e7os de ci\u00eancia e cultura de Vit\u00f3ria, indicamos a obra de La\u00e9rcio Ferracioli (2011), intitulada \u201cEspa\u00e7os N\u00e3o formais de Educa\u00e7\u00e3o: Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancia, Tecnologia e Inova\u00e7\u00e3o na Regi\u00e3o Metropolitana de Vit\u00f3ria, ES\u201d.<\/p>\n

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    MUSEU DE CI\u00caNCIA DA VIDA <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Universidade Federal do Esp\u00edrito Santo \u2013 Av. Fernando Ferrari, 514 \u2013 Campus de Goiabeiras \u2013 Goiabeiras \u2013 CEP 29.075-910, Vit\u00f3ria- ES
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de no m\u00e1ximo 35 alunos
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De ter\u00e7a a sexta, de 8:30h \u00e0s 12h e de 14h \u00e0s 17:30h. S\u00e1bado, de 8:30h \u00e0s 16h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3145-5439
    E-mail: ufes.mcv@gmail.com
    http:\/\/www.mcv.ufes.br<\/a>
    https:\/\/www.facebook.com\/museudecienciasdavida\/<\/a>
    https:\/\/www.instagram.com\/mcv.ufes\/<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n

    O Museu de Ci\u00eancias da Vida (MCV), da Universidade Federal do Espirito Santo (UFES), \u00e9 um espa\u00e7o de populariza\u00e7\u00e3o do conhecimento cient\u00edfi co relativo ao estudo da vida, sendo o \u00fanico no Estado do Esp\u00edrito Santo voltado \u00e0 difus\u00e3o do conhecimento relacionado ao corpo humano. \u00c9 um local destinado a toda comunidade, aberto tanto ao p\u00fablico espont\u00e2neo como grupos organizados, dispondo de atividades diferenciadas para grupos escolares.<\/p>\n

    O MCV, foi criado em 2008, pelo Prof. Dr. Athelson Stefanon Bittencourt, motivado por antigo projeto de extens\u00e3o universit\u00e1ria, denominado Corpo Humano, por ele tamb\u00e9m coordenado, cujo objetivo principal era receber alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e aproximar a comunidade e a Universidade atrav\u00e9s do estudo do corpo humano. Inicialmente constitu\u00eddo como Museu de Anatomia da UFES, a partir do ano 2011 passou a ter a denomina\u00e7\u00e3o atual, identidade que abre as \u00e1reas de atua\u00e7\u00e3o da institui\u00e7\u00e3o, que al\u00e9m do compromisso de difus\u00e3o e populariza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica sobre o corpo humano, passa a ter como perspectiva trabalhar o conhecimento cient\u00edfico da vida, adotando assim outras \u00e1reas de conhecimento al\u00e9m da anatomia humana, como histologia, anatomia comparada de vertebrados, patologia, fisiologia e evolu\u00e7\u00e3o,
    dentre outras.<\/p>\n


    O MCV, conta com mais de 280 pe\u00e7as compostas por material natural, em sua maioria plastinados, mas tamb\u00e9m conservados em formol ou mumificados. Tamb\u00e9m possui modelos did\u00e1ticos interativos, esquemas, gravuras e r\u00e9plicas real\u00edsticas de esqueletos e f\u00f3sseis de animais e homin\u00eddeos. O espa\u00e7o expositivo \u00e9 amplo e permite uma boa circula\u00e7\u00e3o dos visitantes, com as \u00e1reas de exposi\u00e7\u00e3o organizada em setores expositivos.<\/p>\n

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    Foto: Acervo do Museu de Ci\u00eancias da Vida<\/p>\n

    Atualmente, a institui\u00e7\u00e3o agrega atividades diversas relacionadas ao estudo da vida, desenvolvendo projetos de pesquisa, ensino e extens\u00e3o. Alguns projetos s\u00e3o: Plastina\u00e7\u00e3o, Professor Protagonista e Exposi\u00e7\u00e3o Evolu\u00e7\u00e3o Humana, almejando, futuramente, ampliar a quantidade desses trabalhos, entendendo que um museu precisa ser din\u00e2mico e vivo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/p>\n

    No MCV os alunos t\u00eam contato com o setor de anatomia comparada de vertebrados, sendo poss\u00edvel observar esqueletos de diversos vertebrados, incluindo peixes, anf\u00edbios, r\u00e9pteis, aves e mam\u00edferos. O professor visitante pode explorar as diferen\u00e7as nas estruturas esquel\u00e9ticas, como tamb\u00e9m os passos evolutivos dos grupos de animais expostos.<\/p>\n


    Em rela\u00e7\u00e3o ao estudo do corpo humano, os setores expositivos est\u00e3o organizados por sistemas. Assim, os alunos poder\u00e3o percorrer um roteiro contemplando desde c\u00e9lulas e tecidos, passando pelos sistemas esquel\u00e9tico-locomotor, respirat\u00f3rio, cardiocirculat\u00f3rio, digest\u00f3rio, nervoso e reprodutor, de modo que o professor pode explorar em cada setor conte\u00fados relacionados \u00e0 anatomia e \u00e0 fisiologia desses sistemas.<\/p>\n

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    Sequ\u00eancia de Esqueletos da Se\u00e7\u00e3o de Anatomia Comparada<\/p>\n

    Foto: Acervo do Museu de Ci\u00eancias da Vida<\/p>\n

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    Se\u00e7\u00e3o de Evolu\u00e7\u00e3o humana<\/p>\n

    Foto: Acervo do Museu de Ci\u00eancias da Vida<\/p>\n

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    Alguns esp\u00e9cimes do MCV s\u00e3o rar\u00edssimos, como os do setor do sistema reprodutor, que conta com uma barriga gr\u00e1vida plastinada com o feto em posi\u00e7\u00e3o cef\u00e1lica (de nascimento) aos sete meses de gesta\u00e7\u00e3o, como tamb\u00e9m uma sequ\u00eancia de desenvolvimento embrion\u00e1rio plastinado, que mostra embri\u00f5es e fetos de seis semanas at\u00e9 o nascimento (37 semanas). Outro setor tamb\u00e9m conta com objetos que retratam anomalias e malforma\u00e7\u00f5es cong\u00eanitas.<\/p>\n

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    Abdome com \u00fatero grav\u00eddico e o feto de sete meses de gesta\u00e7\u00e3o plastinado<\/p>\n

    Foto: Acervo do Museu de Ci\u00eancias da Vida<\/p>\n

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    No setor de sistema nervoso, destaca-se a poss\u00edvel observa\u00e7\u00e3o de pe\u00e7as naturais plastinadas do desenvolvimento do enc\u00e9falo conforme a idade gestacional, onde nota-se que sulcos e giros se tornam mais desenvolvidos no enc\u00e9falo humano conforme a idade gestacional avan\u00e7a e depois no adulto.<\/p>\n


    Ao chegar ao MCV, o grupo escolar ser\u00e1 recepcionado pelos monitores e conduzidos ao local onde ocorrem o acolhimento ao p\u00fablico e passagem de instru\u00e7\u00f5es referentes \u00e0 visita. Ap\u00f3s, todos s\u00e3o conduzidos ao espa\u00e7o expositivo, onde podem ficar \u00e0 vontade para conhecer a cole\u00e7\u00e3o, contando com o apoio de monitores capacitados, sempre dispon\u00edveis para troca de informa\u00e7\u00f5es e esclarecimentos, promovendo a intera\u00e7\u00e3o do p\u00fablico com a cole\u00e7\u00e3o e seu respectivo conte\u00fado.<\/p>\n

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    Torso e Disseca\u00e7\u00e3o Profunda Plastinada<\/p>\n

    Foto: Acervo do Museu de Ci\u00eancias da Vida<\/p>\n

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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/p>\n

    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem, como tem\u00e1tica, Sa\u00fade \u00e9 apenas aus\u00eancia de doen\u00e7a? As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n

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    No in\u00edcio da SD, na problematiza\u00e7\u00e3o, sugerimos que o professor de Biologia promova uma conversa em sala levantando as seguintes perguntas: O que \u00e9 sa\u00fade para voc\u00ea? Qual a diferen\u00e7a entre atividade f\u00edsica e exerc\u00edcio f\u00edsico? Quais benef\u00edcios trazem para a sa\u00fade? O que \u00e9 sedentarismo?<\/p>\n


    Ap\u00f3s a conversa, explique aos alunos a diferen\u00e7a entre atividade f\u00edsica e exerc\u00edcio f\u00edsico e o que \u00e9 sedentarismo. Pe\u00e7a para cada aluno elencar quais exerc\u00edcios f\u00edsicos pratica e com que frequ\u00eancia, e, se n\u00e3o pratica, por qu\u00ea? As respostas dever\u00e3o ser registradas pelo professor no quadro, de modo a tra\u00e7ar um perfil da sala. Analise o resultado com a turma e discuta com eles se a sala apresenta um perfil voltado para a pr\u00e1tica de exerc\u00edcio f\u00edsico ou um perfil mais voltado para o sedentarismo. Re\u00fana a sala em grupos e oriente-os a pesquisar sobre exerc\u00edcios f\u00edsicos mais adequados \u00e0 faixa et\u00e1ria deles, como tamb\u00e9m locais pr\u00f3ximos \u00e0 escola ou a suas resid\u00eancias que possibilitem a pr\u00e1tica de exerc\u00edcio.<\/p>\n


    Em um segundo momento, na organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento, propomos que o professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica realize uma aula de circuito, a fim de avaliar a aptid\u00e3o f\u00edsica dos alunos. Antes da realiza\u00e7\u00e3o do circuito, o professor dever\u00e1 registrar em uma ficha o \u00cdndice de Massa Corporal (IMC), aferir a press\u00e3o arterial e os batimentos card\u00edacos de cada aluno. Ap\u00f3s a realiza\u00e7\u00e3o do circuito, afere novamente a press\u00e3o e os batimentos e registra o tempo que cada aluno levou para fazer o circuito. Deve-se perguntar tamb\u00e9m aos alunos o n\u00edvel de cansa\u00e7o ao realizar a atividade (de 1 a 5, considerando 1 como pouco cansado e 5 como muito cansado).<\/p>\n


    No terceiro e quarto momentos, o professor de Biologia, utilizando as informa\u00e7\u00f5es de aptid\u00e3o f\u00edsica dos alunos registradas pelo professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, pode ministrar uma aula de forma expositiva e dialogada sobre conte\u00fado de anatomia e fisiologia humana: respira\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o, relacionando o funcionamento dos sistemas com as informa\u00e7\u00f5es de aptid\u00e3o f\u00edsica dos alunos, trabalhando assim as principais contribui\u00e7\u00f5es da pr\u00e1tica de exerc\u00edcio f\u00edsico para a sa\u00fade. Em um quinto momento, sugerimos ao professor de Biologia que, juntamente ao professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, leve seus alunos ao MCV, a fim de observarem a anatomia dos \u00f3rg\u00e3os que comp\u00f5em os sistemas circulat\u00f3rio e respirat\u00f3rio, al\u00e9m de poder visualizar todos os sistemas do corpo humano, ampliando o entendimento sobre a anatomia e fisiologia humana.<\/p>\n


    No sexto momento, sugerimos que o professor retome com os alunos o que foi observado na visita ao museu e, logo ap\u00f3s, os alunos apresentem a pesquisa solicitada na primeira aula, na problematiza\u00e7\u00e3o, sobre exerc\u00edcios f\u00edsicos mais adequados a faixa et\u00e1ria deles, como tamb\u00e9m locais pr\u00f3ximos \u00e0 escola ou a suas resid\u00eancias que possibilitem a pr\u00e1tica de exerc\u00edcio.<\/p>\n


    No s\u00e9timo momento, a fim de ampliar a compreens\u00e3o dos alunos quanto o que \u00e9 sa\u00fade, sugere-se que na aula de Geografia, o professor promova um debate a partir do conceito de sa\u00fade adotado pela Organiza\u00e7\u00e3o Mundial de Sa\u00fade (OMS), que \u00e9: \u201cSa\u00fade \u00e9 o estado de completo bem estar f\u00edsico, mental e social, e n\u00e3o apenas a aus\u00eancia de doen\u00e7a\u201d. O professor pode utilizar dados do \u00cdndice de Desenvolvimento Humano (IDH) nacional e estadual para orientador o debate e as reflex\u00f5es. Desse modo, o professor poder\u00e1 levantar discuss\u00f5es quanto \u00e0 satisfa\u00e7\u00e3o das necessidades b\u00e1sicas dos cidad\u00e3os, a saber: educa\u00e7\u00e3o, moradia, trabalho, contato e participa\u00e7\u00e3o com a heran\u00e7a cultural, entre outros.<\/p>\n


    No oitavo momento, na aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, sugerimos que os professores de Biologia e
    Geografia levem juntos os alunos ao Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, a fim de que criem a campanha #sa\u00fade\u00e9, elaborando frases, imagens com textos ou desenhos que retratem o que \u00e9 sa\u00fade para al\u00e9m da aus\u00eancia de doen\u00e7a. Essa campanha criada pelos alunos poder\u00e1 ser disseminada por eles mesmos em redes sociais como Facebook, Instagram, WhatsApp ou cria\u00e7\u00e3o de um blog.<\/p>\n

    <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    INSTITUTO NACIONAL DA MATA ATL\u00c2NTICA <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Av. Jos\u00e9 Ruschi, N\u00ba 4, Santa Teresa \u2013 ES.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de at\u00e9 45 alunos.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De ter\u00e7a-feira a domingo, de 8h \u00e0s 17h.
    Visitas mediadas de ter\u00e7a a sexta-feira, de 8h \u00e0s 17h. Tempo m\u00e9dio: 2 horas.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    Telefax: (27) 3259-1182 \/ (27) 3259-1696 \/ (27) 3259-2100
    http:\/\/www.museudebiologiamelloleitao.gov.br\/index.asp<\/a>
    e-mail: agendamento@inma.gov.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n

    O antigo Museu de Biologia Melo Leit\u00e3o (MBML), atualmente Instituto Nacional da Mata Atl\u00e2ntica, est\u00e1 situado no Munic\u00edpio de Santa Teresa, na Regi\u00e3o de Montanhas do Estado do Espirito Santo. Possui 77.000 metros quadrados de \u00e1rea, sendo a maior parte deles arborizada com esp\u00e9cies nativas da Mata Atl\u00e2ntica. O Instituto possui viveiros, jardins e edifica\u00e7\u00f5es que d\u00e3o suporte a visitas mediadas, atividades administrativas e de pesquisa. Entre seus objetivos institucionais destaca-se a promo\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es educativas e
    de difus\u00e3o da Ci\u00eancia.<\/p>\n

    O MBML foi criado em 26 de junho de 1949, por Augusto Ruschi, pesquisador local de grande renome nacional. O nome \u00e9 uma homenagem a C\u00e2ndido Firmino de Mello Leit\u00e3o, professor e amigo de Ruschi, que iniciou os contatos do pesquisador capixaba com o Museu Nacional (RJ). A institui\u00e7\u00e3o esteve vinculada ao Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM), \u00f3rg\u00e3o federal do Minist\u00e9rio da Cultura. Por for\u00e7a da Lei 12.954\/2014, sancionada pela presidente Dilma Rousseff, em 5 de fevereiro de 2014, o Museu Mello Leit\u00e3o foi transferido do Minist\u00e9rio da Cultura para o Minist\u00e9rio da Ci\u00eancia, Tecnologia e Inova\u00e7\u00e3o, passando a receber a denomina\u00e7\u00e3o de Instituto Nacional da Mata Atl\u00e2ntica (INMA).<\/p>\n

    Lei 12.954\/2014, Art. 2o \u201cFica transferido, da estrutura do Instituto Brasileiro de Museus \u2013 IBRAM para a estrutura b\u00e1sica do Minist\u00e9rio da Ci\u00eancia, Tecnologia e Inova\u00e7\u00e3o, o Museu de Biologia Professor Mello Leit\u00e3o, bem como alterada a sua denomina\u00e7\u00e3o para Instituto Nacional da Mata Atl\u00e2ntica\u201d.<\/p>\n

    O INMA tem, como objetivos principais, colecionar esp\u00e9cimes de animais e plantas para fins de estudos cient\u00edficos, desenvolver a pesquisa cient\u00edfica, especialmente relacionada \u00e0 Mata Atl\u00e2ntica e \u00e0 biodiversidade, promover a\u00e7\u00f5es educativas e de difus\u00e3o cient\u00edfica e tamb\u00e9m contribuir para a preserva\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria de Augusto Ruschi. A sede administrativa atual \u00e9 uma das primeiras casas constru\u00eddas em Santa Teresa (datada de 1875) e foi resid\u00eancia de Augusto Ruschi durante 49 anos.<\/p>\n

    No INMA s\u00e3o realizadas a\u00e7\u00f5es educativas voltadas para a conscientiza\u00e7\u00e3o ambiental para estudantes e p\u00fablico em geral, por meio de visitas guiadas e organiza\u00e7\u00e3o e exposi\u00e7\u00f5es de trabalhos. Possui uma ampla cole\u00e7\u00e3o de esp\u00e9cimes da flora e da fauna de Mata Atl\u00e2ntica, uma biblioteca aberta ao p\u00fablico com mais de 21 mil exemplares de obras e peri\u00f3dicos voltados \u00e0s \u00e1reas de biologia, ecologia, ambiente e cultura.<\/p>\n


    Desde o ano de sua funda\u00e7\u00e3o, edita o peri\u00f3dico \u201cBoletim do Museu de Biologia Mello Leit\u00e3o\u201d, distribu\u00eddo para v\u00e1rias institui\u00e7\u00f5es do Brasil e de outros pa\u00edses, divulgando os resultados de pesquisas cient\u00edficas em diversos ramos da Biologia.<\/p>\n


    Nos \u00faltimos cinco anos, recebeu, em m\u00e9dia, 65.000 visitantes por ano, sendo os meses de julho e setembro os de maior procura. Em 2013, a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Espirito Santo (SEDU) registrou 28 pedidos de escolas para transporte de alunos para o Instituto, sendo o segundo espa\u00e7o de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formal mais procurado pelos professores da rede estadual, atr\u00e1s apenas do planet\u00e1rio da Universidade Federal do Espirito Santo (UFES).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n

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    Fonte: http:\/\/www.museudebiologiamelloleitao.gov.br\/museuVisitaVirtual.asp<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    O INMA est\u00e1 aberto \u00e0 visita\u00e7\u00e3o p\u00fablica semanalmente, de ter\u00e7a-feira a domingo, inclusive feriados, no hor\u00e1rio de 8:00h \u00e0s 17:00horas. As visitas guiadas, com grupos de no m\u00e1ximo 40 alunos (divididos em dois grupos de 20 durante a visita) devem ser agendadas previamente pelo site http:\/\/www.inma.gov.br ou pelo telefone (27) 3259-1182, e acontecem de ter\u00e7a-feira a sexta-feira, com entrada gratuita.<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    <\/p>\n

    Pavilh\u00e3o de Bot\u00e2nica<\/p>\n

    Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    O Pavilh\u00e3o de Bot\u00e2nica foi concebido inicialmente com o intuito de ser um local destinado
    especificamente para exposi\u00e7\u00e3o de amostras de plantas origin\u00e1rias da Mata Atl\u00e2ntica.<\/p>\n

    Atualmente, ele abriga exposi\u00e7\u00f5es itinerantes, de temas variados, como foi o caso da exposi\u00e7\u00e3o \u201cEvolu\u00e7\u00e3o Humana\u201d, do Museu de Ci\u00eancias da Vida, e a exposi\u00e7\u00e3o fotogr\u00e1fica \u201cRedescobrindo a Mata Atl\u00e2ntica\u201d, do Instituto \u00daltimos Ref\u00fagios. Como as exposi\u00e7\u00f5es s\u00e3o itinerantes, o professor deve buscar tais informa\u00e7\u00f5es com anteced\u00eancia.<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    <\/p>\n

    Jardim Rupestre<\/p>\n

    Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    O Jardim Rupestre \u00e9 um espa\u00e7o que reproduz ambientes pedregosos. Podem ser encontradas plantas nativas da Mata Atl\u00e2ntica do Estado do Espirito Santo, adaptadas para a sobreviv\u00eancia em ambientes rochosos e ensolarados, e sujeitas a muitas varia\u00e7\u00f5es de temperatura e umidade, onde podem ser exploradas as caracter\u00edsticas morfol\u00f3gicas e fi siol\u00f3gicas que permitem a sobreviv\u00eancia dessas plantas nesse tipo de ambiente, bem como os mecanismos evolutivos que levaram \u00e0 sele\u00e7\u00e3o de tais caracter\u00edsticas.<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    <\/p>\n

    Viveiros\/Ofi di\u00e1rio<\/p>\n

    Foto: Josilene Erlacher Werneck Machado<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    O Instituto possui amplos viveiros, que abrigam animais, principalmente aves, apreendidos em a\u00e7\u00f5es de fiscaliza\u00e7\u00e3o ou entregues voluntariamente pela popula\u00e7\u00e3o. Alguns desses animais n\u00e3o conseguem se readaptar a viver no ambiente natural e permanecem no local. J\u00e1 os que s\u00e3o capazes de voltar ao seu estado selvagem s\u00e3o devolvidos \u00e0 natureza, ou entregues a centros de triagem especializados. O Viveiro das Cobras (ofidi\u00e1rio) permite que o visitante observe e conhe\u00e7a algumas das principais esp\u00e9cies de serpentes brasileiras.<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    <\/p>\n

    Casa das Ep\u00edfitas<\/p>\n

    Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    A Casa das Ep\u00edfitas oferece a oportunidade de estar em contato com uma cole\u00e7\u00e3o viva de plantas nativas da nossa Mata Atl\u00e2ntica, como samambaias, cactus, brom\u00e9lias e orqu\u00eddeas de diferentes tamanhos, cores e formas. As ep\u00edfitas s\u00e3o plantas que utilizam outras plantas como suporte, sem prejudic\u00e1-las. O espa\u00e7o permite explorar as rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas harm\u00f4nicas entre diferentes esp\u00e9cies de seres vivos, al\u00e9m de ser uma interessante experi\u00eancia sensorial (formas, cores e aromas).<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    <\/p>\n

    Pavilh\u00e3o de Ornitologia<\/p>\n

    Fotos: Kleber Roldi<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

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    Fotos: Josilene Erlacher Werneck Machado<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    A ornitologia \u00e9 a parte da zoologia que estuda as aves. No Pavilh\u00e3o de Ornitologia, est\u00e3o expostas diversas esp\u00e9cimes da avifauna brasileira e tamb\u00e9m alguns exemplares de mam\u00edferos. Esses animais, geralmente, s\u00e3o encontrados mortos e taxidermizados (vulgarmente chamados de \u201cempalhados\u201d) para serem utilizados como pe\u00e7as de exposi\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m de visualizar os animais taxidermizados, o professor pode levar os alunos a uma reflex\u00e3o sobre as poss\u00edveis causas da morte desses animais (atropelamentos, perda de habitat, ca\u00e7ada, morte natural etc).<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    <\/p>\n

    Bosques<\/p>\n

    Fotos: Kleber Roldi<\/p>\n

    Durante a caminhada pelos espa\u00e7os do Instituto, os visitantes mant\u00eam contato constante com a natureza, transitando entre \u00e1reas arborizadas e tendo a oportunidade de interagir com o ambiente. O Instituto tamb\u00e9m \u00e9 respons\u00e1vel pela administra\u00e7\u00e3o da Esta\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica de Santa L\u00facia e a Esta\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica de S\u00e3o Louren\u00e7o, \u00e1reas naturais onde s\u00e3o desenvolvidos diversos estudos sobre biodiversidade. As visitas a essas esta\u00e7\u00f5es s\u00e3o mais restritas e dependem de autoriza\u00e7\u00e3o pr\u00e9via.<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n

    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cRedescobrindo a Mata Atl\u00e2ntica\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n

    No in\u00edcio da SD, na etapa de problematiza\u00e7\u00e3o, sugerimos que os alunos leiam o texto \u201cEra uma vez a Mata Atl\u00e2ntica\u201d e assistam ao document\u00e1rio \u201cRedescobrindo a Mata atl\u00e2ntica\u201d, com dura\u00e7\u00e3o de 20 minutos. Ao final dessas duas atividades, o professor deve lan\u00e7ar algumas quest\u00f5es com a finalidade de problematizar sobre a Mata Atl\u00e2ntica, sua destrui\u00e7\u00e3o e preserva\u00e7\u00e3o. Entre as perguntas que podem ser feitas, sugerimos algumas: O que pode ter causado essa enorme diminui\u00e7\u00e3o da Mata Atl\u00e2ntica? Ser\u00e1 poss\u00edvel preservar o que resta da nossa Mata Atl\u00e2ntica? Quais seriam os motivos para tentar preserv\u00e1-la? Essas atividades podem ser feitas em duas aulas.<\/p>\n

    Document\u00e1rio \u201cRedescobrindo a Mata atl\u00e2ntica\u201d
    Sinopse: O document\u00e1rio \u201cRedescobrindo a Mata Atl\u00e2ntica\u201d \u00e9 uma narrativa visual que exalta as belezas da Mata Atl\u00e2ntica, tendo como personagem principal o Muriqui, o maior macaco das Am\u00e9ricas. Dentro deste contexto, o document\u00e1rio mostra a vis\u00e3o de pesquisadores, professores e estudantes que participaram do Programa Difus\u00e3o da Biodiversidade. O Programa Difus\u00e3o da Biodiversidade da Mata Atl\u00e2ntica estimula, em crian\u00e7as e adolescentes, o interesse pela ci\u00eancia da biodiversidade e a introdu\u00e7\u00e3o desses jovens em temas relacionados ao conhecimento e conserva\u00e7\u00e3o da Mata Atl\u00e2ntica.<\/p>\n

    Dura\u00e7\u00e3o: 20 minutos
    Produ\u00e7\u00e3o: Instituto \u00daltimos Ref\u00fagios
    Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=TjYAwYJJoy4&hd=1<\/p>\n

    Nas quatro aulas seguintes, tendo iniciado a etapa de organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento, o professor far\u00e1 aulas expositivas dialogadas. Nas duas primeiras, tendo como objetivo o reconhecimento das diferentes estratifica\u00e7\u00f5es do bioma Mata Atl\u00e2ntica conforme sua localiza\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica e suas caracter\u00edsticas morfol\u00f3gicas, o professor deve caracterizar as diferentes forma\u00e7\u00f5es florestais da Mata Atl\u00e2ntica (vegeta\u00e7\u00e3o ombr\u00f3fila densa, mista e aberta, vegeta\u00e7\u00e3o estacional decidual e semidecidual) e ecossistemas associados (restingas, manguezais e campos de altitude). Nessas aulas sugerimos, a utiliza\u00e7\u00e3o de imagens de sat\u00e9lite, fotografias a\u00e9reas e mapas, a fim de facilitar a compreens\u00e3o do conte\u00fado. Nas duas aulas seguintes, tendo como objetivo a identifica\u00e7\u00e3o dos elementos vivos e n\u00e3o vivos de um ambiente e as rela\u00e7\u00f5es que estabelecem entre si para a garantia de sobreviv\u00eancia e reprodu\u00e7\u00e3o, o professor deve abordar o conte\u00fado de Ecologia (habitat e nicho ecol\u00f3gico, fatores bi\u00f3ticos e abi\u00f3ticos, cadeias e teias alimentares, rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas). Nessas aulas, sugerimos a utiliza\u00e7\u00e3o de recursos audiovisuais.<\/p>\n

    Em seguida \u00e0s aulas expositivas dialogadas, os alunos dever\u00e3o fazer uma pesquisa no Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica da escola sobre o hist\u00f3rico de ocupa\u00e7\u00e3o do solo no Estado do Espirito Santo, os principais imigrantes que chegaram, em qual regi\u00e3o se instalaram e os principais tipos de alimentos cultivados na \u00e9poca. O objetivo dessa aula \u00e9 que sejam analisados os processos hist\u00f3ricos do uso e ocupa\u00e7\u00e3o do solo, especialmente nas regi\u00f5es de ocorr\u00eancia da Mata Atl\u00e2ntica. Essa atividade tem dura\u00e7\u00e3o de duas aulas.<\/p>\n

    A fim de que os alunos conhe\u00e7am diferentes linguagens art\u00edsticas e obras de arte relacionadas ao tema Mata Atl\u00e2ntica, sugerimos que, em uma aula, pesquisem imagens fotogr\u00e1ficas do tema e fa\u00e7am a an\u00e1lise e leitura de imagens de instala\u00e7\u00f5es art\u00edsticas de Franz Krajcberg.<\/p>\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n
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    A fim de sistematizar os conhecimentos constru\u00eddos ao longo da SD, os alunos ser\u00e3o conduzidos ao Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica da escola, para que, em grupos, e utilizando o Movie Maker, produzam um document\u00e1rio sobre o INMA com dura\u00e7\u00e3o de at\u00e9 cinco minutos. Ser\u00e3o disponibilizadas duas aulas para esse momento. No caso do grupo n\u00e3o conseguir terminar o trabalho nessas aulas, poder\u00e3o finaliz\u00e1-lo em casa.
    Por fim, na \u00faltima aula da SD, os grupos ir\u00e3o apresentar seus document\u00e1rios e debater sobre os temas abordados.<\/p>\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    RESERVA BIOL\u00d3GICA DUAS BOCAS <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Est\u00e1 situada na \u00e1rea rural do Munic\u00edpio de Cariacica, entre as coordenadas de 20\u00ba14\u201904\u2019\u2019 e 20\u00ba18\u201930\u2019\u2019 S e 40\u00ba28\u201901\u2019\u2019 e 40\u00ba32\u201907\u2019\u2019 W, distante 27 km da capital do Estado
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de 30 alunos.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Ter\u00e7a, quarta e quinta-feira, de 8h30min \u00e0s 11h30min, e de 13h \u00e0s 16h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3636-2586
    rebiodb@iema.es.gov.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n

    A Reserva Biol\u00f3gica de Duas Bocas representa um importante fragmento florestal de Mata Atl\u00e2ntica em bom estado de conserva\u00e7\u00e3o e abriga fauna rica e diversificada, com esp\u00e9cies raras e amea\u00e7adas de extin\u00e7\u00e3o. Com \u00e1rea aproximada de 2.910 hectares, localiza-se na \u00e1rea rural do Munic\u00edpio de Cariacica. A designa\u00e7\u00e3o consagrada na tradi\u00e7\u00e3o local, adv\u00e9m do encontro dos rios Panelas e Nai\u00e1-A\u00e7\u00fa (palmeira grande no idioma Tupi), cuja desembocadura deu origem ao top\u00f4nimo: Duas Bocas. Oficialmente, trata-se da Reserva Biol\u00f3gica Paulo Fraga Rodrigues (Lei Estadual n\u00ba 8488 de 19 de Abril de 2007).<\/p>\n

    Em 1894 foram iniciadas as primeiras capta\u00e7\u00f5es de \u00e1gua nos rios Pau Amarelo, Panela e Naia-Ass\u00fa, para abastecer a popula\u00e7\u00e3o das \u00e1reas urbanas que se proliferavam em torno da capital do Estado do Espirito Santo a Cidade de Vit\u00f3ria. No governo de Jer\u00f4nimo de Souza Monteiro (1908-1912), ocorreram as primeiras desapropria\u00e7\u00f5es (cerca de 30 propriedades), na regi\u00e3o de Duas Bocas, no Munic\u00edpio de Cariacica, para fins de capta\u00e7\u00e3o no manancial do rio Pau Amarelo, com a constru\u00e7\u00e3o da primeira represa.<\/p>\n


    A constru\u00e7\u00e3o da segunda represa de Duas Bocas ocorreu entre 1909 e 1912 e prosseguidas nos governos posteriores, sendo a principal fonte abastecedora de Vit\u00f3ria, Cariacica e da Cidade de Vila Velha at\u00e9 o in\u00edcio da d\u00e9cada de 1950. Neste per\u00edodo, a \u00e1gua era enviada para as casas em estado bruto, sem tratamento.<\/p>\n


    No in\u00edcio da d\u00e9cada de 1950, continuaram as desapropria\u00e7\u00f5es (cerca de 90 propriedades). Em virtude do crescimento dos centros urbanos e o aumento das demandas de abastecimento foi necess\u00e1ria a constru\u00e7\u00e3o da terceira barragem de Duas bocas, com uma \u00e1rea muito maior que as duas primeiras. As desapropria\u00e7\u00f5es na regi\u00e3o foram conclu\u00eddas pelo governo de Jones dos Santos Neves e foi constru\u00eddo o novo reservat\u00f3rio ainda em opera\u00e7\u00e3o, embora n\u00e3o desempenhe mais papel t\u00e3o primordial no abastecimento da Regi\u00e3o Metropolitana da Grande Vit\u00f3ria como outrora, mas com oferta de \u00e1gua para consumo da popula\u00e7\u00e3o de Cariacica.<\/p>\n


    A Reserva de Duas Bocas foi criada em 1965, inicialmente como Reserva Florestal. Em 1991, por meio da Lei Estadual n\u00ba 4.503, teve sua categoria redefinida para Reserva Biol\u00f3gica. A Reserva Biol\u00f3gica \u00e9 uma das mais restritas unidades de conserva\u00e7\u00e3o. Por isso, h\u00e1 o limite de alunos para utiliza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o.<\/p>\n

    Na primeira metade da d\u00e9cada de 1990, com a recategoriza\u00e7\u00e3o da antiga reserva florestal para Reserva Biol\u00f3gica e a consolida\u00e7\u00e3o de seu Plano de Manejo, s\u00e3o constru\u00eddas estruturas f\u00edsicas financiadas com recursos de institui\u00e7\u00f5es financeiras internacionais, como o Banco da Reconstru\u00e7\u00e3o (Alemanha), o Banco Mundial e o Fundo das Na\u00e7\u00f5es Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), dentro das diretrizes do Plano Nacional de Meio Ambiente (PNMA).<\/p>\n


    Sua \u00e1rea sofreu altera\u00e7\u00f5es antr\u00f3picas pelo cultivo de banana, caf\u00e9 e atividades de pastoreio. Nesta reserva, est\u00e1 localizada a Represa de Duas Bocas, inaugurada pelo presidente Get\u00falio Vargas, e abastecida pelos rios Pau Amarelo, Panelas e Naia-Ass\u00fa, como pode ser observado no mapa. A unidade faz parte do Corredor Ecol\u00f3gico Duas Bocas \u2013 Mestre \u00c1lvaro. As principais atividades desenvolvidas na Reserva referem-se \u00e0 recep\u00e7\u00e3o de escolas e \u00e0s pesquisas cient\u00edficas. A Represa de Duas Bocas \u00e9 respons\u00e1vel pelo abastecimento de 15% de toda \u00e1gua consumida em Cariacica.<\/p>\n

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    Infraestrutura do local: Barragem, esta\u00e7\u00e3o de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua, recep\u00e7\u00e3o, banheiros, audit\u00f3rio, museu, laborat\u00f3rio, biblioteca, trilhas ecol\u00f3gicas, alojamento e estacionamento; n\u00e3o disp\u00f5e de refeit\u00f3rios e lanchonetes. Tudo a ser consumido deve ser levado pelos educandos e professores. A entrada \u00e9 gratuita e s\u00e3o agendadas apenas duas visitas por semana.<\/p>\n


    O n\u00famero de alunos por grupo deve ser de no m\u00e1ximo 20. \u00c9 permitido o uso de m\u00e1quinas fotogr\u00e1ficas e filmadora em toda \u00e1rea da reserva. O estacionamento comporta dois \u00f4nibus.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n

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    Reserva possui recep\u00e7\u00e3o, audit\u00f3rio, museu (com acervo de diferentes perfis de solos, casas de Jo\u00e3o de Barro, animais da Mata Atl\u00e2ntica taxidermizados), laborat\u00f3rio, biblioteca e trilhas, oferecendo visita: \u00e0 barragem e \u00e0 esta\u00e7\u00e3o de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua.<\/p>\n

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    Foto: Manuella Villar Amado<\/pre>\n<\/div>\n
    Os educandos s\u00e3o recepcionados pelo mediador e conduzidos at\u00e9 o audit\u00f3rio, equipado com 42
    carteiras, computador, data show e quadro branco. A palestra inicial apresenta a institui\u00e7\u00e3o e o hist\u00f3rico da \u00e1rea, com uma dura\u00e7\u00e3o de 15 a 20 minutos. Ao lado do audit\u00f3rio encontram-se dispostos banheiros e bebedouro. Caso seja de interesse dos professores, \u00e9 realizado uma visita \u00e0 biblioteca.<\/p>\n
    Centro de Visitantes<\/p>\n
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    Foto: Manuella Villar Amado<\/pre>\n<\/div>\n
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    Foto: Manuella Villar Amado<\/pre>\n<\/div>\n
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    Foto: Manuella Villar Amado<\/pre>\n<\/div>\n
    No museu, est\u00e3o expostos alguns registros em argila de pegadas de on\u00e7a-parda, fotografada na \u00e1rea da reserva, couro de veado, casa de Jo\u00e3o de Barro, gaiolas e objetos humanos encontrados na mata, colmeia, fotos de diferentes locais dentro da reserva, perfis de solo, cole\u00e7\u00f5es de sementes de esp\u00e9cies t\u00edpicas de Mata Atl\u00e2ntica, cole\u00e7\u00f5es de insetos e animais taxidermizados, dentre outros objetos. Em 30 minutos, \u00e9 poss\u00edvel explorar satisfatoriamente esse ambiente.<\/p>\n
    Laborat\u00f3rio<\/p>\n
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    Foto: Elaine Cristina Rossi Pavani<\/pre>\n<\/div>\n
    O laborat\u00f3rio pode ser utilizado para realiza\u00e7\u00e3o de pesquisas acad\u00eamicas, mas precisa de projeto previamente aprovado para sua utiliza\u00e7\u00e3o. Este espa\u00e7o conta com bancada, 15 cadeiras, duas pias, balan\u00e7a eletr\u00f4nica, lupa e toda parte de vidraria.<\/p>\n
    Biblioteca<\/p>\n
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    Foto: Elaine Cristina Rossi Pavani<\/pre>\n<\/div>\n
    A biblioteca disp\u00f5e de variado acervo para consulta no local. Os livros n\u00e3o podem ser emprestados e n\u00e3o h\u00e1 equipamentos para reprodu\u00e7\u00e3o do material no local.<\/p>\n
    Trilhas<\/p>\n
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    Fotos: Elaine Cristina Rossi Pavani e Manuella Villar Amado<\/pre>\n<\/div>\n
    Para percorrer a trilha ecol\u00f3gica interativa \u00e9 necess\u00e1rio que todos estejam devidamente trajados e com cal\u00e7ados fechados. O percurso tem 7 km, ida e volta. Durante a caminhada, existem algumas regras a serem cumpridas, como sil\u00eancio para n\u00e3o espantar os animais, n\u00e3o andar na frente do guia e prestar muita aten\u00e7\u00e3o onde pisa. Na trilha, podemos conhecer a formiga 12 horas, orelha de pau, joaninhas e outros.<\/p>\n
    No percurso inicial da trilha tamb\u00e9m existem muitas jaqueiras (Artocarpus heterophyllus) esp\u00e9cie ex\u00f3tica que remonta \u00e0 civiliza\u00e7\u00e3o Harappana, que floresceu na \u00c1sia, entre o Paquist\u00e3o e o Noroeste da \u00cdndia, no per\u00edodo entre 2500 a 1000 a.C, introduzida no Brasil pelo Nordeste, em meados do s\u00e9culo XVII. Embora as jaqueiras estejam presentes numa \u00e1rea de vegeta\u00e7\u00e3o secund\u00e1ria em regenera\u00e7\u00e3o na Reserva Biol\u00f3gica de Duas Bocas, ocupam \u00e1rea total de 19,45 ha, representando 0,67% da Reserva. Nesse contexto, o professor pode evidenciar sobre as possibilidades de uma esp\u00e9cie ex\u00f3tica se tornar uma esp\u00e9cie invasora em longo prazo e abordar a implanta\u00e7\u00e3o de medidas para sua erradica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
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    Fotos: Manuella Villar Amado<\/pre>\n<\/div>\n
    O mediador realiza a din\u00e2mica das folhas para explicar sobre a biodiversidade. Em uma \u00e1rea de Mata Atl\u00e2ntica preservada, o professor divide a turma em grupos e pede para que eles recolham diferentes tipos de folhas da serrapilheira (camada ou cobertura existente sobre o solo de uma mata). Em outro ponto de observa\u00e7\u00e3o no Jaqueiral dos Pereira, o mediador repete a mesma atividade e come\u00e7a a questionar o grupo quanto \u00e0 quantidade de folhas diferentes que eles coletaram ali e na primeira parada: onde h\u00e1 mais esp\u00e9cies? Por que nessa outra \u00e1rea tem menos esp\u00e9cies? O que \u00e9 biodiversidade? Dessa forma, ele estabelece uma rela\u00e7\u00e3o indireta do n\u00famero de esp\u00e9cies com a diversidade de folhas coletadas em cada um dos locais. Nas outras paradas da trilha s\u00e3o observados fungos, mata ciliar, diferentes espessuras da
    serrapilheira, presen\u00e7a de bananeiras e cafezais, nascentes, at\u00e9 chegar a segunda represa constru\u00edda em Duas Bocas, em 1909.<\/p>\n

    Ap\u00f3s a realiza\u00e7\u00e3o da trilha, os educandos podem repousar nas sombras das \u00e1rvores e observar a beleza da mata preservada nos topos dos morros e a imensid\u00e3o de \u00e1gua na represa. Outras explica\u00e7\u00f5es s\u00e3o realizadas na barragem e na esta\u00e7\u00e3o de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua.<\/p>\n

    Nas aulas de campo na reserva, comumente, os professores adotam o seguinte roteiro de atividades: primeiro, ouvem a palestra no audit\u00f3rio; depois seguem para a visita\u00e7\u00e3o ao museu, que pode ser explorado por cerca de 30 minutos e fazem uma breve visita \u00e0 biblioteca. Antes de iniciar a trilha, \u00e9 realizada uma pausa de 15 minutos, para o lanche, e os alunos s\u00e3o orientados a ir ao banheiro e tomar \u00e1gua. A trilha interativa tem 3,5 Km (totalizando 7 km ida e volta), mas os professores podem optar por fazer apenas a metade do percurso at\u00e9 a Jaqueira dos Pereira e n\u00e3o chegar \u00e0 barragem antiga.<\/p>\n

    Outros ambientes tamb\u00e9m podem ser encontrados na reserva, como as barragens, esta\u00e7\u00e3o de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua, alojamento, e barcos que fazem a fiscaliza\u00e7\u00e3o da reserva por meio de vias fluviais.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem, como Tem\u00e1tica: \u201cDe onde vem a \u00e1gua que abastece as nossas casas?\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    No in\u00edcio da SD, na problematiza\u00e7\u00e3o, sugerimos solicitar que os alunos tragam para a sala de aula uma conta de \u00e1gua de sua resid\u00eancia. Ap\u00f3s uma an\u00e1lise inicial das contas, explorar as informa\u00e7\u00f5es registradas nestes tal\u00f5es e questionar os alunos sobre a quantidade de \u00e1gua consumida mensalmente em suas casas, propor c\u00e1lculos para descobrir o consumo di\u00e1rio\/por pessoa, comparar o valor da \u00e1gua fornecida pelas empresas de abastecimento com o valor das garrafas de \u00e1gua mineral, listar os diferentes usos da \u00e1gua e questionar de onde vem a \u00e1gua que abastece nossas casas.<\/p>\n
    Na aula seguinte, os alunos podem ser levados ao Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica para realizar pesquisas na Internet a fim de descobrir e registrar as principais informa\u00e7\u00f5es sobre o abastecimento de \u00e1gua do Munic\u00edpio onde residem. Interessante levantar questionamentos como: qual \u00e9 a empresa que fornece \u00e1gua para sua resid\u00eancia? Quais s\u00e3o os rios onde essa empresa capta a \u00e1gua? Qual \u00e9 esta\u00e7\u00e3o elevat\u00f3ria mais pr\u00f3xima de sua casa? Quais os processos pelas quais essa \u00e1gua passa desde a capta\u00e7\u00e3o nos rios at\u00e9 chegar \u00e0 sua resid\u00eancia? Quais s\u00e3o os programas ambientais desenvolvidos pela empresa de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua para preserva\u00e7\u00e3o deste recurso natural? E outras mais.<\/p>\n
    Em outra aula, sugerimos a exibi\u00e7\u00e3o do document\u00e1rio sobre a Reserva de Duas Bocas, a fim de prepar\u00e1-los e motiv\u00e1-los a participar da aula de campo. Para a realiza\u00e7\u00e3o da aula de campo, recomendamos, no m\u00ednimo, cincos aulas (uma manh\u00e3 ou uma tarde inteira) para que possam ser realizadas as visitas aos espa\u00e7os e pelo menos um trecho da trilha.<\/p>\n
    A \u00e1rea de Duas Bocas reserva aos estudantes e pesquisadores um importante fragmento florestal de Mata Atl\u00e2ntica em bom estado de conserva\u00e7\u00e3o e abriga fauna rica e diversificada, com esp\u00e9cies raras e amea\u00e7adas de extin\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m das \u00e1reas mais preservadas, ainda podem ser estudadas aquelas degradadas pela a\u00e7\u00e3o antr\u00f3pica, com planta\u00e7\u00f5es de caf\u00e9, bananeiras e jaqueiras, al\u00e9m de utilizadas como pastagens do gado bovino das fazendas desapropriadas para serem integradas \u00e0 \u00e1rea da reserva.<\/p>\n
    Outro elemento que pode ser observado pelos educandos e pesquisadores s\u00e3o as \u00e1reas em est\u00e1gio de recupera\u00e7\u00e3o, onde a Mata Atl\u00e2ntica est\u00e1 se regenerando. \u00c9 poss\u00edvel diferenciar e estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre os tr\u00eas est\u00e1gios (conservado, degradado e em regenera\u00e7\u00e3o) em um curto espa\u00e7o de caminhada (cerca de 3,5 Km) na trilha.<\/p>\n
    Al\u00e9m da fauna e da flora que comp\u00f5em o ecossistema de Mata Atl\u00e2ntica, outras atividades podem ser desenvolvidas no local, tais como palestra, visita ao museu e \u00e0 biblioteca, conhecer a barragem e a esta\u00e7\u00e3o de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua.<\/p>\n
    Ap\u00f3s a aula de campo, o professor de Biologia pode preparar uma aula com apresenta\u00e7\u00e3o de slides utilizando as fotos da aula de campo para trabalhar os conte\u00fados: biodiversidade da Mata Atl\u00e2ntica, reino Fungi e rela\u00e7\u00f5es harm\u00f4nicas e desarm\u00f4nicas entre os seres vivos. O professor de Geografia pode exibir o document\u00e1rio da Globosat sobre o ecossistema da Mata Atl\u00e2ntica, ou outro de sua prefer\u00eancia, para a organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento sobre este ecossistema.<\/p>\n
    O professor de Geografia pode aplicar uma din\u00e2mica sobre a import\u00e2ncia dos elementos, realizada da seguinte forma: o professor cola cartazes em diferentes pontos da sala de aula antes dos alunos chegarem. Em cada cartaz aparecer\u00e1 uma imagem do ambiente e o t\u00edtulo (recursos h\u00eddricos\/foto dos rios; Mata Ciliar\/foto da trilha; perfil de solos\/fotos dos perfis no museu; Serrapilheira foto e t\u00edtulo). Nesta etapa, pede-se que os alunos se agrupem pr\u00f3ximo a cada elemento. Cada grupo vai escrever um cartaz sobre a import\u00e2ncia deste elemento e escolher um representante para apresentar. Sugerimos que as socializa\u00e7\u00f5es ocorram com as carteiras dispostas em \u201cU\u201d, de forma a afixar o cartaz e deixar o representante expressar
    as id\u00e9ias do grupo.<\/p>\n
    Na aula de Hist\u00f3ria, o professor pode utilizar duas estrat\u00e9gias diferentes para montar um resgate hist\u00f3rico sobre o abastecimento de \u00e1gua na cidade em estudo; a primeira, por meio de pesquisas na Internet, livros e revistas; e, a segunda, elaborando e aplicando uma entrevista aos familiares dos educandos.<\/p>\n
    Na aula de Arte, o professor pode utilizar as fotografias e desenhos realizados durante a aula de campo para produzir telas, exposi\u00e7\u00f5es fotogr\u00e1ficas e relatos de experi\u00eancia.<\/p>\n
    Sugerimos, como atividade final, que todos os professores que participaram da elabora\u00e7\u00e3o e desenvolvimento desta SD levem os alunos para o Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, a fim de montarem um breve document\u00e1rio (entre 5 e 10 minutos) sobre todos os conte\u00fados.<\/p>\n
    Interessante que, na finaliza\u00e7\u00e3o, toda a escola se mobilize para a exibi\u00e7\u00e3o dos resultados dos estudos realizados pelos educandos, por meio de uma exposi\u00e7\u00e3o aberta a toda comunidade escolar.<\/p>\n
    Apresentamos no quadro a seguir a SD j\u00e1 descrita, de forma estruturada, contendo seus objetivos espec\u00edficos, conte\u00fados a serem mobilizados e as atividades de aprendizagem referentes a cada aula.<\/p>\n
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     PARQUE MUNICIPAL DA FONTE GRANDE <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rodovia Serafi m Derenzi, S\/N \u2013 Bairro Grande Vit\u00f3ria
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupo de at\u00e9 30 alunos para as trilhas
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De ter\u00e7a a domingo, das 8h \u00e0s 16h40min.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3382-6576 ou 3381-3521<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Parque da Fonte Grande localiza-se na \u00c1rea de Prote\u00e7\u00e3o Ambiental (APA) do Maci\u00e7o Central da Ilha de Vit\u00f3ria e possui 218 hectares de \u00e1rea. Sua posi\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica possibilita a visualiza\u00e7\u00e3o panor\u00e2mica de todo o Munic\u00edpio de Vit\u00f3ria e dos Munic\u00edpios lim\u00edtrofes por meio de mirantes. O topo do morro da Fonte Grande situa-se a 308 metros de altitude, sendo o ponto mais alto do Munic\u00edpio. Existem fontes e bicas em suas encostas e possui um Centro de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental na sede. \u00c9 um espa\u00e7o de passeios por trilhas, que podem ser agendados por telefone para grupos de at\u00e9 30 pessoas. S\u00e3o oferecidas visitas monitoradas, durante as quais \u00e9 poss\u00edvel a observa\u00e7\u00e3o de uma fauna variada (r\u00e9pteis, invertebrados, pequenos mam\u00edferos e aves) e vegeta\u00e7\u00e3o caracter\u00edstica da Mata Atl\u00e2ntica.<\/p>\n
    O Parque Estadual da Fonte Grande \u00e9 a maior \u00e1rea de prote\u00e7\u00e3o ambiental do Maci\u00e7o Central da Ilha de Vit\u00f3ria. A import\u00e2ncia dos seus mananciais deu origem ao nome do Parque, local de abastecimento de \u00e1gua no per\u00edodo colonial.<\/p>\n
    Na d\u00e9cada de 1980, devido a manifesta\u00e7\u00f5es populares, da comunidade cient\u00edfica e ao parecer t\u00e9cnico da Secretaria Estadual de Agricultura, essa foi decretada como \u00e1rea de preserva\u00e7\u00e3o permanente de 257 hectares. Posteriormente, a Lei Estadual n\u00ba 3.875 de 1986 confirmou a prote\u00e7\u00e3o da \u00e1rea, com a cria\u00e7\u00e3o do Parque que teve sua \u00e1rea reduzida para 218 hectares.<\/p>\n
    Essa Unidade Estadual de Conserva\u00e7\u00e3o \u00e9 a maior \u00e1rea de prote\u00e7\u00e3o integral da APA do Maci\u00e7o Central, tendo todos os seus limites de atua\u00e7\u00e3o como zona de amortecimento de impactos. Em 1996, foi assinado um conv\u00eanio entre o Munic\u00edpio de Vit\u00f3ria e o Instituto de Desenvolvimento Florestal do Estado do Espirito Santo (IDAF), dando in\u00edcio a sua gest\u00e3o municipal, tal qual \u00e9 atualmente.<\/p>\n
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    \"\"Fonte: GRIFFO e SILVA, 2013<\/pre>\n<\/div>\n
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    O Parque, tamb\u00e9m conhecido como Mirante das Torres de TV, devido \u00e0 presen\u00e7a de aproximadamente 23 torres de comunica\u00e7\u00e3o pr\u00f3ximas ao seu ponto culminante, e disp\u00f5e de cinco mirantes, sete trilhas, portaria central de informa\u00e7\u00f5es, sede administrativa com audit\u00f3rio e Centro de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental (CEA) possui tamb\u00e9m um plano de manejo, elaborado em 1996, ainda n\u00e3o atualizado.<\/p>\n

    As caracter\u00edsticas geol\u00f3gicas representam os condicionantes da rede hidrogr\u00e1fica do parque. Os cursos d\u2019\u00e1gua s\u00e3o de pequena extens\u00e3o, formados por nascentes e fontes, algumas intermitentes. Atualmente, os limites do parque est\u00e3o protegidos por diferentes forma\u00e7\u00f5es florestais, como rupestre, campos e est\u00e1gios inicial, m\u00e9dio e m\u00e9dio-avan\u00e7ado de regenera\u00e7\u00e3o da Mata Atl\u00e2ntica. Em aspectos gerais, o plano de manejo classifica a vegeta\u00e7\u00e3o do parque como Floresta Ombr\u00f3fila Densa, submontana de influ\u00eancia e\u00f3lica (GRIFFO e SILVA, 2013).<\/p>\n
    O parque \u00e9 circundado por ocupa\u00e7\u00f5es urbanas. Apesar das altera\u00e7\u00f5es provocadas por essas ocupa\u00e7\u00f5es, ainda apresenta uma fauna representativa do ecossistema. Esse processo de ocupa\u00e7\u00e3o urbana foi reduzido. Por\u00e9m, em alguns locais, ainda ocorre de forma desordenada, decorrente do baixo n\u00famero de agentes de fiscaliza\u00e7\u00e3o e da falta de uma pol\u00edtica habitacional do Munic\u00edpio.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: \u00e1rea expositiva ampla, elevador de acesso, banheiros (incluindo de acessibilidade), bebedouro, cantina da universidade e estacionamento.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    A visita monitorada \u00e9 acompanhada pelos educadores ambientais do parque, que recepcionam os visitantes, direcionando-os ao audit\u00f3rio, na Sede Administrativa. No audit\u00f3rio, os visitantes assistem a um v\u00eddeo com dura\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de 15 minutos, com informa\u00e7\u00f5es sobre o Parque, como sua hist\u00f3ria, funda\u00e7\u00e3o, fauna, flora, tamanho e trabalhos desenvolvidos na \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. Ao final do v\u00eddeo, os monitores explicam aos alunos a din\u00e2mica da visita, e estes s\u00e3o orientados a irem ao banheiro e a beber \u00e1gua antes de iniciar as trilhas.<\/p>\n
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    Nesses espa\u00e7os, os professores e alunos podem interagir com os monitores fazendo perguntas e coloca\u00e7\u00f5es sobre os assuntos abordados.<\/p>\n

    No audit\u00f3rio, os visitantes tamb\u00e9m podem observar algumas esp\u00e9cies da fauna, encontradas mortas no Parque.<\/p>\n
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    No Parque Estadual da Fonte Grande, o visitante tem a oportunidade de percorrer diversas trilhas. \u00c9 importante observar a extens\u00e3o delas e considerar o n\u00edvel de exig\u00eancia de cada uma, atendendo os diferentes p\u00fablicos e os objetivos apontados pelos grupos que visitam este lugar.
    O monitor aborda, ao passar por estas trilhas, a localiza\u00e7\u00e3o destas de acordo com os pontos cardeais, ou colaterais, tendo como refer\u00eancia a b\u00fassola ou a posi\u00e7\u00e3o dos astros, no caso o Sol, solo, vegeta\u00e7\u00e3o e incid\u00eancia de luz, j\u00e1 que se trata de uma mata.<\/p>\n

    Caracter\u00edsticas de algumas trilhas do Parque:<\/p>\n
    Trilha dos Pau\u2019s D\u2019Alho (Sul) Extens\u00e3o de 320 metros \u2013 Nessa trilha, \u00e9 poss\u00edvel observar algumas \u00e1rvores popularmente denominadas como Pau d\u2019Alho, atingindo alturas de at\u00e9 25 metros. Seu tronco, de casca dura, um pouco rugosa, possui gl\u00e2ndulas produtoras de uma ess\u00eancia com aroma semelhante ao do alho. O professor orienta os alunos a explorarem atrav\u00e9s da sensibiliza\u00e7\u00e3o pelos \u00f3rg\u00e3os do sentido, vedando os olhos de alguns, para que eles percebam as caracter\u00edsticas da \u00e1rvore, seu tronco e o aroma emitido por elas, explicando que essas \u00e1rvores s\u00e3o utilizadas como plantas medicinais para o tratamento de reumatismo, gripes e para banhar.. Pode-se propor uma pesquisa sobre as possibilidades de uso desta esp\u00e9cie, apontando para a necessidade de sua preserva\u00e7\u00e3o e do seu uso sustent\u00e1vel.<\/p>\n
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    Trilha da Pedra da Batata<\/strong>\u00a0(Sul) Extens\u00e3o 320 metros \u2013 Durante a trilha, os alunos podem visualizar uma grande rocha em forma de uma batata. O monitor aborda quest\u00f5es de desmatamento nesse momento da visita, e o professor poder\u00e1 trabalhar a respeito da constitui\u00e7\u00e3o dessa \u201cpedra\u201d, cuja forma\u00e7\u00e3o se caracteriza por ser rocha magm\u00e1tica, de forma\u00e7\u00e3o gran\u00edtica, muito presente no Estado do Esp\u00edrito Santo e no parque como um todo, j\u00e1 que ele se localiza no Maci\u00e7o Central.<\/p>\n
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    Essa trilha leva ao Mirante do Sumar\u00e9. Situado sobre um grande bloco rochoso, tem-se uma vis\u00e3o panor\u00e2mica em 280 graus, com vis\u00e3o do Porto de Vit\u00f3ria at\u00e9 o Mestre \u00c1lvaro.<\/p>\n

    O professor poder\u00e1 explorar a quest\u00e3o da urbaniza\u00e7\u00e3o e a import\u00e2ncia do porto, o Mestre \u00c1lvaro como ponto importante para a localiza\u00e7\u00e3o dos portugueses quando aqui chegaram e tamb\u00e9m a constitui\u00e7\u00e3o gran\u00edtica do monte. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel observar os limites geogr\u00e1ficos dos Munic\u00edpios circunvizinhos a Vit\u00f3ria. Com a utiliza\u00e7\u00e3o de uma b\u00fassola, \u00e9 poss\u00edvel abordar os pontos cardeais e o conceito de campo magn\u00e9tico da Terra. Sabendo-se que a Terra comporta-se como um grande im\u00e3, cujo polo norte magn\u00e9tico est\u00e1 localizado na regi\u00e3o sul geogr\u00e1fica e cujo polo sul magn\u00e9tico est\u00e1 localizado na regi\u00e3o norte geogr\u00e1fica. A agulha imantada de uma b\u00fassola se orienta segundo as linhas do campo magn\u00e9tico da Terra, permitindo assim localizar os pontos cardeais.<\/p>\n
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    Vista do Mirante do Sumar\u00e9<\/strong><\/p>\n

    Trilha do Sagui-da-Cara-Branca<\/strong>\u00a0(Sul) \u2013 450 metros \u2013 O professor poder\u00e1 explorar a quest\u00e3o da fauna presente no parque e a import\u00e2ncia da preserva\u00e7\u00e3o dessa esp\u00e9cie. Ele \u00e9 end\u00eamica no Brasil, no Estado do Esp\u00edrito Santo e no Estado de Minas Gerais.<\/p>\n

    Trilha do Caracol<\/strong>\u00a0(Sul) \u2013 390 metros \u2013 Nessa trilha, ap\u00f3s percorrer 25 minutos, em meio a florestas e palmeiras nativas, chega-se ao Mirante da Cidade, uma beleza rara. Dele \u00e9 poss\u00edvel visualizar o manguezal da Ba\u00eda Noroeste, toda a regi\u00e3o continental do Munic\u00edpio de Vit\u00f3ria, at\u00e9 o Porto de Tubar\u00e3o. \u00c9 importante lembrar que Vit\u00f3ria \u00e9 uma das raras cidades do mundo cujo porto pode ser visto pr\u00f3ximo \u00e0 \u00e1rea urbana.<\/p>\n
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    Vista do Mirante da Cidade<\/strong><\/p>\n

    Trilha da Caverna dos Morcegos<\/strong>\u00a0(Norte) 3.220 metros \u2013 Essa trilha possui aproximadamente 960 metros e \u00e9 a de maior interesse, do ponto de vista ecol\u00f3gico, pois a vegeta\u00e7\u00e3o \u00e9 constitu\u00edda de Mata Atl\u00e2ntica secund\u00e1ria, em est\u00e1gio avan\u00e7ado de regenera\u00e7\u00e3o, com v\u00e1rios representantes da fl ora original. A trilha \u00e9 fechada pela copa das \u00e1rvores, podendo ser observados, durante o trajeto, indiv\u00edduos de grande porte de esp\u00e9cies nativas, incluindo um esp\u00e9cime do g\u00eanero Aderne, com cerca de 20 metros de altura, coberto de ep\u00edfitas de v\u00e1rias esp\u00e9cies. Uma laje de pedra forma, em conjunto com outros matac\u00f5es, uma esp\u00e9cie de gruta, abrigando pequenos mam\u00edferos. Existe ainda um pequeno c\u00f3rrego, que serve de bebedouro aos animais da floresta. A Trilha da Caverna inicia-se no vale central, pr\u00f3ximo ao recanto da floresta e n\u00e3o oferece dificuldades de percurso, que pode ser realizado em uma hora de caminhada. Necessita ser complementada para permitir o retorno por outro trajeto.<\/p>\n

    Trilha do Vale dos Deuses\u00a0<\/strong>(Norte) 1.760 metros \u2013 Inicia-se no vale central e encontra-se, em grande parte, em \u00e1rea fora do Parque. Em alguns trechos, a floresta apresenta-se com dossel alto e, em outros, em est\u00e1gio inicial de regenera\u00e7\u00e3o. O Vale dos Deuses \u00e9 uma forma\u00e7\u00e3o de rochas dispersas, com vegeta\u00e7\u00e3o primitiva rupestre, abrigando pequeno lago em seu interior, com cerca de 300 metros quadrados de superf\u00edcie, em fase adiantada de colmata\u00e7\u00e3o. Apresenta l\u00e2mina d\u2019\u00e1gua com esp\u00e9cies aqu\u00e1ticas vegetais e animais. Esse \u00e9 um local de beleza panor\u00e2mica que dever\u00e1 ser incorporado ao Parque. \u00c9 uma das trilhas mais significativas da APA do Maci\u00e7o Central, com presen\u00e7a de v\u00e1rios mirantes naturais formado por afloramentos rochosos.<\/p>\n

    Tamb\u00e9m h\u00e1 a trilha do Alpinista (Norte) \u2013 2.020 metros, destinada \u00e0 pr\u00e1tica de rapel.<\/p>\n
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    A localiza\u00e7\u00e3o privilegiada no Maci\u00e7o Central e a sua altitude tornaram o local ideal para a instala\u00e7\u00e3o de antenas de telecomunica\u00e7\u00f5es. Atualmente, com 23 torres de recep\u00e7\u00e3o e transmiss\u00e3o de sinais de r\u00e1dio e televis\u00e3o, o espa\u00e7o proporciona abordar os conceitos f\u00edsicos de campo e ondas eletromagn\u00e9ticas, seus tipos e suas aplica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

    As antenas s\u00e3o dispositivos destinados a transmitir ou receber ondas eletromagn\u00e9ticas. Quando ligadas a um transmissor (de r\u00e1dio, TV, radar etc.), convertem os sinais el\u00e9tricos em ondas eletromagn\u00e9ticas. Quando ligadas a um receptor, captam essas ondas e as convertem em sinais el\u00e9tricos, amplificados e decodificados pelo aparelho receptor (de r\u00e1dio, televis\u00e3o, radar, etc). De acordo com a aplica\u00e7\u00e3o, as antenas ter\u00e3o formas diferentes. Essas instaladas na \u00e1rea do Parque Fonte Grande permitem a abordagem dos diferentes usos e aplica\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cQual \u00e9 o nosso espa\u00e7o na cidade?\u201d A ideia da problematiza\u00e7\u00e3o dessa SD surgiu a partir de uma atividade pr\u00e1tica, na qual foi utilizado um terr\u00e1rio para observa\u00e7\u00e3o da sobreviv\u00eancia ou n\u00e3o de plantas e animais. Ao serem questionados por que algumas plantas e animais sobreviveram e outros n\u00e3o, os estudantes chegaram \u00e0 conclus\u00e3o, de que o espa\u00e7o f\u00edsico e ambiental do terr\u00e1rio limitava a vida de algumas esp\u00e9cies e propiciavam a vida de outras.<\/p>\n
    Transpondo essa pr\u00e1tica para a realidade vivida pelos alunos, ao se sentirem incomodados com os problemas ambientais e sociais que os circundam na escola, fizeram a pergunta:<\/p>\n
    \u201cConstatamos os limites ambientais de alguns seres vivos, mas e os nossos limites, quais s\u00e3o? Qual \u00e9 o nosso espa\u00e7o na cidade?\u201d A proposta \u00e9 para que conhe\u00e7amos os espa\u00e7os em que moramos, os trajetos que fazemos diariamente, os problemas ambientais e sociais desses espa\u00e7os vividos pelas pessoas. Como os bairros e as cidades se formaram, suas caracter\u00edsticas, seus hist\u00f3ricos e seus limites territoriais.<\/p>\n

    As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    O professor pode come\u00e7ar a primeira aula da SD levando os alunos a pensarem sobre os problemas ambientais e sociais, vivenciados por eles na escola e no bairro onde moram. Nesse momento, ser\u00e3o levantados os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, que ser\u00e3o trabalhados e aprofundados ao longo da SD. Possivelmente os problemas relatados ser\u00e3o: lixo nas ruas, esgotos e bueiros abertos, barulho, lotes vagos, ind\u00fastrias, fuma\u00e7a dos \u00f4nibus e carros, regi\u00e3o de tr\u00e1fico de drogas e assaltos etc. Ap\u00f3s a explana\u00e7\u00e3o oral dos alunos sobre os problemas, sugerimos pedir que eles fa\u00e7am um desenho do percurso de suas casas at\u00e9 a escola, destacando os locais dos problemas relatados.<\/p>\n
    Na segunda aula, com o objetivo de organizar os conhecimentos, buscaremos explica\u00e7\u00f5es para justificar os problemas ambientais e sociais relatados. Em aula expositiva dialogada o professor apresentar\u00e1 gr\u00e1ficos e mapas, demonstrando o processo de industrializa\u00e7\u00e3o e urbaniza\u00e7\u00e3o por regi\u00f5es do Brasil, com explica\u00e7\u00e3o para os problemas de ocupa\u00e7\u00e3o populacional, transformando as cidades em p\u00f3los atrativos de crescimento econ\u00f4mico. Estes gr\u00e1ficos e mapas podem ser pesquisados no site da Funda\u00e7\u00e3o Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE).<\/p>\n

    Na terceira aula, os alunos ser\u00e3o conduzidos at\u00e9 o Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, onde utilizar\u00e3o a
    ferramenta Google Maps para refazerem o caminho de suas casas at\u00e9 a escola, retomando a atividade da primeira aula (desenho), buscando assim investigar mais detalhadamente adensamentos urbanos, faveliza\u00e7\u00e3o, regi\u00f5es remanescentes de mata ou floresta na cidade, vias de circula\u00e7\u00e3o e limites entre os Munic\u00edpios. E, em grupos, o trajeto anterior (casa-escola) ser\u00e1 ampliado para o caminho at\u00e9 o Parque da Fonte Grande, observando, anotando ou desenhando os mesmos problemas ambientais, sociais e caracter\u00edsticas citados nos percursos e abordagens anteriores.<\/p>\n

    Nas quarta e quinta aulas, propomos uma investiga\u00e7\u00e3o em grupos sobre a hist\u00f3ria de forma\u00e7\u00e3o dos bairros dos alunos, primeiramente, destacando um exemplo atrav\u00e9s do document\u00e1rio \u201cLugar de toda pobreza\u201d dispon\u00edvel em\u00a0https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=QyK-yusEtaY<\/a>.<\/p>\n

    Na sexta aula, o professor inicia um debate com os alunos sobre v\u00eddeo, propondo-os relacionar o conte\u00fado do v\u00eddeo com a hist\u00f3ria de forma\u00e7\u00e3o do bairro onde moram. Os alunos far\u00e3o uma pesquisa\/ entrevista sobre a hist\u00f3ria de forma\u00e7\u00e3o do bairro onde eles moram com os seus moradores mais antigos.<\/p>\n
    Nas perguntas da entrevista, dever\u00e3o constar questionamento dos estudantes baseados na hist\u00f3ria do document\u00e1rio da aula anterior: Como surgiu o bairro? O que havia na regi\u00e3o antes das pessoas chegarem? Quem eram estas pessoas? De onde vinham? Vinham com qual objetivo? Estes objetivos foram alcan\u00e7ados por elas? Como aconteceu o processo de urbaniza\u00e7\u00e3o? Ainda h\u00e1 algum remanescente do que existia antes no local? Como voc\u00ea v\u00ea \u00e9 o bairro hoje? Propor aos estudantes a constru\u00e7\u00e3o de um livro documentando a hist\u00f3ria de surgimento dos bairros, com registros de fotos, entrevistas, relatos e os mapas que produziram.<\/p>\n
    A s\u00e9tima aula \u00e9 a visita ao Parque da Fonte Grande, mediada por educadores ambientais do parque. Sugerimos dividir a turma em dois grupos e distribuir o roteiro de observa\u00e7\u00e3o com questionamentos a respeito: Grupo 1 \u2013 caracter\u00edsticas da Mata Atl\u00e2ntica e do mangue; Grupo 2 \u2013 adensamentos urbanos das \u00e1reas verticalizadas, tr\u00e2nsito, polui\u00e7\u00e3o (ar, sonora, solo e \u00e1gua), limites territoriais das cidades observadas nos mirantes. Tamb\u00e9m podem ser inclu\u00eddos em ambos os roteiros quest\u00f5es como a utiliza\u00e7\u00e3o da b\u00fassola e reconhecimento dos pontos cardeais e observa\u00e7\u00e3o das antenas de r\u00e1dio e TV.<\/p>\n
    SUGEST\u00c3O DE QUESTIONAMENTOS QUE PODEM CONTER NOS ROTEIROS DE OBSERVA\u00c7\u00c3O E
    REGISTRO
    Fa\u00e7a o registro por meio de anota\u00e7\u00f5es e fotografia dos seguintes t\u00f3picos:
    \u2022 Qual a primeira impress\u00e3o que voc\u00ea teve do Parque da Fonte Grande?
    \u2022 Respira fundo\u2026 Como \u00e9 o ar aqui? E o som? Onde voc\u00ea se sente melhor? Por qu\u00ea?
    \u2022 Tamanho das \u00e1rvores, copas das \u00e1rvores;
    \u2022 Distanciamento entre as \u00e1rvores, presen\u00e7a de cip\u00f3s;
    \u2022 A mata \u00e9 prim\u00e1ria, secund\u00e1ria ou nativa?
    \u2022 Caracter\u00edsticas das folhas e troncos;
    \u2022 Presen\u00e7a de l\u00edquens? E de fungos? Onde?
    \u2022 A mat\u00e9ria org\u00e2nica do solo, descreva\u2026
    \u2022 Incid\u00eancia solar e temperatura;
    \u2022 \u00c1reas de concentra\u00e7\u00e3o da vegeta\u00e7\u00e3o;
    \u2022 Presen\u00e7a de rochas ou solo;
    \u2022 Animais observados;
    \u2022 Dos mirantes, quais s\u00e3o os Munic\u00edpios observados?
    \u2022 Quais rios, lagos e mares conseguiram ver?
    \u2022 Quais as caracter\u00edsticas do manguezal podem ser observadas daqui de cima?
    \u2022 Onde se concentram as \u00e1reas verticalizadas; elabore uma explica\u00e7\u00e3o para o fato.
    \u2022 Voc\u00ea observou se na \u00e1rea do Parque tem algum tipo de moradia?
    \u2022 Observa\u00e7\u00e3o dos pontos cardeais (quais s\u00e3o?) e limites territoriais;
    \u2022 Utilize a b\u00fassola para definir os pontos cardeais de cada Munic\u00edpio identificado no mirante.
    \u2022 Explique porque as antenas est\u00e3o localizadas no meio do parque.
    \u2022 Compare o espa\u00e7o do Parque com seu bairro e com o bairro da escola; quais as semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as? Encontre uma explica\u00e7\u00e3o para elas.
    \u2022 O que mais te chamou aten\u00e7\u00e3o e por qu\u00ea?<\/p>\n
    Voltando da visita, na aula seguinte, utilizaremos o roteiro de observa\u00e7\u00e3o e registro para a sistematiza\u00e7\u00e3o dos trabalhos por meio de aula dispositiva dialogada abordando os conceitos trabalhados sobre as caracter\u00edsticas da fauna e flora da Mata Atl\u00e2ntica, adensamentos urbanos, \u00e1reas verticalizadas, geologia do solo, limites e caracter\u00edsticas territoriais, pontos cardeais dos Munic\u00edpios lim\u00edtrofes ao da capital, Vit\u00f3ria. A visita faz uma interliga\u00e7\u00e3o com todo o conte\u00fado abordado nas aulas anteriores, associada \u00e0 hist\u00f3ria da realidade vivenciada pelos estudantes em seus bairros.<\/p>\n
    No encerramento da SD, para a aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, retomamos a proposta da constru\u00e7\u00e3o de um livro no qual os alunos relatar\u00e3o suas experi\u00eancias constru\u00eddas ao longo das aulas. S\u00e3o elas: entrevista feita aos moradores contando a hist\u00f3ria dos seus bairros, desenhos e mapas produzidos, observa\u00e7\u00f5es e fotos da visita ao Parque da Fonte Grande. Posterior \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o e confec\u00e7\u00e3o do livro, faremos uma festa para lan\u00e7amento do mesmo, convidando toda a comunidade escolar a participar.<\/p>\n
    \"\"<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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     PARQUE ESTADUAL PAULO C\u00c9SAR VINHA <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rodovia ES-060, km 37,5, Setiba, Guarapari.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de at\u00e9 40 pessoas por turno
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Aberto diariamente, das 8h \u00e0s 17h. Visitas monitoradas, \u00e0s 8h e 13h, com dura\u00e7\u00e3o aproximada de 3 horas.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 99727-6295; (27) 3242-3665
    E-mail: pepcv@iema.es.gov.br
    Agendamento: Tel.: 3636 2522 \/ Agendamento com no m\u00ednimo de 5 dias de anteced\u00eancia<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha (PEPCV), localizado no Munic\u00edpio de Guarapari, est\u00e1 inserido na \u00c1rea de Prote\u00e7\u00e3o Ambiental (APA) de Setiba. \u00c9 uma unidade de conserva\u00e7\u00e3o de prote\u00e7\u00e3o integral de restinga, sendo permitido seu uso indireto para pesquisa, recrea\u00e7\u00e3o e lazer, representando tamb\u00e9m um importante espa\u00e7o de educa\u00e7\u00e3o ambiental.<\/p>\n
    O PEPCV, inicialmente chamado de Parque Estadual de Setiba, foi criado pelo decreto Estadual N\u00ba 2.993-N\/90. Por meio da lei Estadual N\u00ba 4.903\/94, denominou-se Parque Estadual Paulo Cesar Vinha, em homenagem ao bi\u00f3logo e ambientalista Paulo C\u00e9sar Vinha. Ele liderava uma campanha pela preserva\u00e7\u00e3o das \u00e1reas de restinga e combatia a constru\u00e7\u00e3o de pr\u00e9dios \u00e0 beira-mar, nas regi\u00f5es do Munic\u00edpio de Vila Velha e do Munic\u00edpio de Guarapari. Sua atitude perseverante, inclusive junto aos \u00f3rg\u00e3os p\u00fablicos, era vista como um empecilho para empres\u00e1rios do ramo de extra\u00e7\u00e3o de areia e da constru\u00e7\u00e3o civil. Por defender as quest\u00f5es ambientais e impedir a retirada ilegal de areia, o bi\u00f3logo vinha recebendo diversas amea\u00e7as, mas n\u00e3o parou com seu trabalho, sendo assassinado no dia 28 de abril de 1993, na Praia d\u2019Ul\u00e9, em Guarapari.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    O PEPCV est\u00e1 inserido no bioma Mata Atl\u00e2ntica, possuindo v\u00e1rios ecossistemas associados como, por exemplo, a grande reserva de restinga, al\u00e9m de ambiente costeiro, \u00e1reas de alagado e lagoas. A APA possui uma extens\u00e3o de 12.000 hectares, compreendendo, al\u00e9m da parte continental, a \u00e1rea marinha, na qual est\u00e3o localizadas as Tr\u00eas Ilhas, famosas pela sua elevada biodiversidade. O PEPCV possui, aproximadamente, 1500 hectares. O espa\u00e7o tem grande potencialidade pedag\u00f3gica para trabalhar conceitos relacionados \u00e0 ecologia (rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas, diferencia\u00e7\u00e3o entre ambientes aqu\u00e1ticos e terrestres, adapta\u00e7\u00f5es dos vegetais a diferentes condi\u00e7\u00f5es ambientais, como salinidade, ventos e disponibilidade de \u00e1gua), conceitos de geomorfologia (diferen\u00e7as entre os tipos de solo, hist\u00f3rico de forma\u00e7\u00e3o dos ambientes), al\u00e9m de quest\u00f5es sociais, econ\u00f4micas e hist\u00f3ricas, visto que o local possui conflitos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 retirada de recursos minerais (areia) e esp\u00e9cies da fauna e da flora, tr\u00e1fego de ve\u00edculos nas praias e vegeta\u00e7\u00e3o, contamina\u00e7\u00e3o do len\u00e7ol fre\u00e1tico e deposi\u00e7\u00e3o de lixo, al\u00e9m de ser uma regi\u00e3o de grande interesse imobili\u00e1rio.<\/p>\n
    O parque \u00e9 uma \u00e1rea de conserva\u00e7\u00e3o de prote\u00e7\u00e3o integral, sendo permitido seu uso indireto para pesquisa, recrea\u00e7\u00e3o e lazer. E realiza importantes projetos de educa\u00e7\u00e3o ambiental descritos sucintamente abaixo.<\/p>\n
    Biblioteca itinerante<\/strong>: atrav\u00e9s desse projeto, escolas no entorno do parque t\u00eam a oportunidade de receber a biblioteca itinerante durante um m\u00eas. Nesse per\u00edodo, al\u00e9m das atividades de leitura realizadas pelos alunos, semanalmente, uma mediadora vai at\u00e9 a unidade escolar realizar conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias, teatro e din\u00e2micas, dentre outras atividades relacionadas ao parque.<\/p>\n
    Projeto Sagui<\/strong>: realizado anualmente pelo PEPCV, seu objetivo \u00e9 capacitar alunos de ensino m\u00e9dio, t\u00e9cnico e de gradua\u00e7\u00e3o, para atuarem como mediadores durante a visita\u00e7\u00e3o de escolas. O projeto \u00e9 realizado, com cerca de 40 estudantes e, para trabalhar como mediador no parque, \u00e9 necess\u00e1rio ter mais de 18 anos de idade.<\/p>\n
    Trilha cidad\u00e3<\/strong>: atrav\u00e9s desse projeto, s\u00e3o oportunizadas visitas a pessoas que, habitualmente, n\u00e3o frequentam o parque, como idosos moradores de asilos, alunos com necessidades especiais (oralauditivos, cegos, cadeirantes) e toxic\u00f4manos. O PEPCV possui uma cadeira de rodas especializada para o circular na areia e materiais sensoriais, como mapa do parque em Braille e pasta de pegadas de animais em alto relevo.<\/p>\n
    Comemora\u00e7\u00e3o de datas relacionadas ao meio ambiente<\/strong>: com programa\u00e7\u00f5es especiais ou levando ao ambiente escolar palestras relacionadas ao tema, o PEPCV realiza a\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o ambiental nas escolas do entorno.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: o parque possui sede administrativa, centro de viv\u00eancia para os visitantes, \u00e1rea para lanche com mesas e bancos, estacionamento para autom\u00f3veis de pequeno porte, bebedouros, banheiros masculino e feminino.<\/p>\n
    O parque possui um livro intitulado \u201cPEPCV \u2013 Preservando o nosso quintal\u201d, no qual constam importantes informa\u00e7\u00f5es a respeito do local. O livro esta dispon\u00edvel para download no site do Instituto Estadual do Meio Ambiente (IEMA), atrav\u00e9s do link: https:\/\/iema.es.gov.br\/pepCV<\/p>\n
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    A sede administrativa possui biblioteca e tr\u00eas salas pequenas nas quais s\u00e3o resolvidas quest\u00f5es
    burocr\u00e1ticas relacionadas \u00e0 administra\u00e7\u00e3o do parque. O Centro de Viv\u00eancia \u00e9 utilizado para exibi\u00e7\u00e3o do v\u00eddeo institucional do parque (aproximadamente 5 minutos) e para esclarecimento de d\u00favidas e passagem de orienta\u00e7\u00f5es para a visita\u00e7\u00e3o. Na \u00e1rea externa ao Centro de Viv\u00eancia, h\u00e1 mesas e bancos dispon\u00edveis para lanche e descanso. Entretanto, o Centro de Viv\u00eancia encontra-se desativado no momento, necessitando de revitaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    \"\"<\/pre>\n
    A Trilha da Cl\u00fasia at\u00e9 a praia possui aproximadamente 1,5km de extens\u00e3o e, nesse percurso, o professor pode trabalhar uma variedade de assuntos, como rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas (parasitismo, epifitismo, sociedade e mutualismo, entre outras), diferentes caracter\u00edsticas da forma\u00e7\u00e3o da restinga (forma\u00e7\u00e3o aberta de cl\u00fasia, floresta periodicamente alagada, floresta permanentemente alagada, mata seca de restinga, brejos), caracter\u00edstica e diferencia\u00e7\u00e3o do tipo de solo (arenoso, lodoso, argiloso), import\u00e2ncia das \u00e1reas de conserva\u00e7\u00e3o e abordar ainda os problemas socioambientais enfrentados pelo parque.<\/p>\n
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    Chegando \u00e0 praia, percorrendo mais 1km \u00e0 direita, chega-se ate a Laguna de Cara\u00eds, mais conhecida como \u201cLagoa da Coca Cola\u201d, totalizando 2,5km de caminhada. Nesse ambiente, o professor pode abordar a quest\u00e3o da colora\u00e7\u00e3o marcante da \u00e1gua, causada pela decomposi\u00e7\u00e3o de ra\u00edzes. Ainda pode diferenciar os tr\u00eas tipos de forma\u00e7\u00e3o \u2013 lagoa, laguna e lago \u2013 e elencar as diferen\u00e7as entre os ambientes aqu\u00e1ticos marinhos e dulc\u00edcolas. \u00c9 importante ressaltar a caracter\u00edstica lodosa e inst\u00e1vel do solo de lagoas e lagunas, o que pode acarretar a presen\u00e7a de desn\u00edveis mais profundos, dependendo da \u00e9poca do ano e do regime de chuvas. Desta forma, o professor deve estar atento e alertar os estudantes sobre tais caracter\u00edsticas antes do banho na Laguna de Cara\u00eds.<\/p>\n
    Aten\u00e7\u00e3o: o banho na laguna s\u00f3 \u00e9 permitido mediante o acompanhamento de guarda-vidas, que pode ser solicitado na Secretaria de Sa\u00fade do Munic\u00edpio de Guarapari, atrav\u00e9s dos contatos: tel.: (27) 3361-4970 ou 99776-1202; e-mail: gabsaude@guarapari.es.gov.br.<\/p>\n
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    No mirante, \u00e9 poss\u00edvel obter uma vis\u00e3o panor\u00e2mica da lagoa, bem como da forma\u00e7\u00e3o de restinga de maior porte. Os mediadores do parque est\u00e3o implantando uma trilha pela laguna, com utiliza\u00e7\u00e3o de caiaques. Para essa atividade, \u00e9 necess\u00e1rio um n\u00famero menor de alunos (m\u00e1ximo de 12), al\u00e9m do pagamento de um valor extra para utiliza\u00e7\u00e3o dos equipamentos. At\u00e9 o fim do presente ano, essa op\u00e7\u00e3o estar\u00e1 dispon\u00edvel para os visitantes.<\/p>\n
    Geralmente, ao visitar o parque, os professores s\u00e3o recepcionados pelo mediador e v\u00e3o ao Centro de Viv\u00eancia, onde permanecem por aproximadamente 15 minutos. Antes da trilha, os alunos v\u00e3o ao banheiro, passam protetor solar, repelente e abastecem a garrafa de \u00e1gua. A trilha completa, ida e volta, at\u00e9 a lagoa dura aproximadamente tr\u00eas horas.<\/p>\n
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    VISITA\u00c7\u00d5ES<\/strong>
    O PEPCV est\u00e1 aberto \u00e0 visita\u00e7\u00e3o p\u00fablica diariamente, inclusive domingos e feriados, no hor\u00e1rio de 8:00h as 17:00h. As visitas podem ser guiadas por mediadores ambientais capacitados e devem ser agendadas previamente pelo site do IEMA. Os guias trabalham com grupos de, no m\u00e1ximo, 30 alunos.<\/p>\n
    Aten\u00e7\u00e3o<\/strong>: a contrata\u00e7\u00e3o do mediador ambiental deve ser realizada pelo professor. Na p\u00e1gina de agendamento, h\u00e1 nome e telefone de mediadores capacitados pelo PEPCV atrav\u00e9s do projeto Sagui realizado anualmente pelo parque com estudantes da regi\u00e3o. O pre\u00e7o da monitoria deve ser combinado previamente entre professor e mediador.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Como sugest\u00e3o, propomos uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cOs conflitos socioambientais do Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha: a luta de um ambientalista\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro a seguir:<\/p>\n
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    No in\u00edcio da SD, na etapa de problematiza\u00e7\u00e3o, sugerimos que os alunos assistam ao document\u00e1rio \u201cMataram irm\u00e3 Dorothy\u201d. Como o filme tem dura\u00e7\u00e3o de 94 minutos, o ideal \u00e9 que seja assistido durante uma aula geminada. Ao final do document\u00e1rio, o professor pode levantar algumas quest\u00f5es, a fim de problematizar sobre problemas ambientais e interesses econ\u00f4micos e pol\u00edticos existentes. Entre as perguntas, sugerimos algumas: Por que mataram a irm\u00e3 Dorothy? O que faz um ambientalista? Esses casos acontecem somente do Estado do Par\u00e1? Voc\u00ea conhece algum caso semelhante que aconteceu no Estado do Esp\u00edrito Santo?<\/p>\n
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    Na terceira aula, ainda prosseguindo com a problematiza\u00e7\u00e3o, o professor pode levar os alunos para a Sala de Inform\u00e1tica da escola, para que pesquisem sobre as poss\u00edveis causas da morte do bi\u00f3logo Paulo C\u00e9sar Vinha, abordando o contexto de brigas em torno da extra\u00e7\u00e3o de areia da restinga e sobre o hist\u00f3rico de forma\u00e7\u00e3o do Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha. \u201cOs alunos devem ser orientados a anotar as informa\u00e7\u00f5es principais. Algumas perguntas norteadoras poder\u00e3o ser realizadas para agu\u00e7ar a curiosidade dos alunos, como: Quais os principais recursos extra\u00eddos da regi\u00e3o?\u201d; \u201cH\u00e1 outros interesses econ\u00f4micos e pol\u00edticos envolvidos al\u00e9m da extra\u00e7\u00e3o de recursos naturais?\u201d O objetivo dessa atividade \u00e9 que os alunos reconhe\u00e7am os principais motivos que levaram \u00e0 morte do bi\u00f3logo Paulo C\u00e9sar Vinha, bem como identificar
    os principais conflitos ainda existentes na regi\u00e3o do parque e da APA.<\/p>\n
    Na quarta aula, ser\u00e1 iniciada a etapa de organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento. Nesse momento, o professor prop\u00f5e uma aula expositiva dialogada, abordando o conceito de ecologia, a caracteriza\u00e7\u00e3o dos ambientes costeiro, restinga e laguna e a diferencia\u00e7\u00e3o de lago, lagoa e laguna, por meio da utiliza\u00e7\u00e3o de recursos audiovisuais. Nessa aula, os alunos poder\u00e3o conhecer mais profundamente os ecossistemas associados ao bioma Mata Atl\u00e2ntica como restinga, ambiente costeiro e laguna.<\/p>\n
    Na quinta aula, o professor, ainda por meio de aula expositiva dialogada, pode abordar o conceito de esp\u00e9cies de fauna e flora das diferentes regi\u00f5es encontradas no parque, os conceitos de comunidade e popula\u00e7\u00e3o e as rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas harm\u00f4nicas e desarm\u00f4nicas. Ao final da aula, os alunos ser\u00e3o capazes de identificar as categorias taxon\u00f4micas dos seres vivos encontrados na reserva. Na aula seguinte, os alunos s\u00e3o levados para uma aula de campo, no Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha. No local, poder\u00e3o visualizar as caracter\u00edsticas da restinga, ambiente costeiro e laguna, al\u00e9m de colher informa\u00e7\u00f5es sobre os principais conflitos que ocorrem no entorno do parque. O professor pode aproveitar o momento para conversar com seus alunos sobre a import\u00e2ncia das \u00e1reas de conserva\u00e7\u00e3o (pesquisa, recrea\u00e7\u00e3o, lazer), sustentabilidade e manejo sustent\u00e1vel. Na aula seguinte \u00e0 aula de campo, os alunos ser\u00e3o orientados a ler reportagens sobre as queimadas que ocorrem na regi\u00e3o da reserva. Ap\u00f3s a leitura dos textos, o professor dever\u00e1 realizar uma discuss\u00e3o sobre a rea\u00e7\u00e3o de combust\u00e3o, causas e efeitos das queimadas na reserva, influ\u00eancia das queimadas no ambiente e interesses econ\u00f4micos e pol\u00edticos existentes na regi\u00e3o, que poderiam motivar a realiza\u00e7\u00e3o de queimadas. Para a discuss\u00e3o, o professor poder\u00e1 abordar os conceitos de combust\u00e3o completa e incompleta, produ\u00e7\u00e3o de gases poluentes, efeito estufa e aquecimento global. Ao final da aula, os alunos ser\u00e3o capazes de identificar as poss\u00edveis causas e efeitos das queimadas na reserva, diferenciar os tipos de combust\u00e3o, al\u00e9m de discutir sobre o aquecimento global.<\/p>\n
    1) \u00c1rea queimada no Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha \u00e9 de 100 hectares: http:\/\/www. folhadacidade.inf.br\/ler.asp?cod_materia=7632#.U7ILa5RdVu4<\/p>\n
    2) Inc\u00eandio queimou 599 hectares de parque no ES, conclui relat\u00f3rio: http:\/\/g1.globo.com\/ espirito-santo\/noticia\/2014\/04\/incendio-queimou-599-hectares-de-parque-no-es-concluirelatorio.html<\/p>\n
    3) Iema conclui relat\u00f3rio sobre inc\u00eandio no Parque Paulo C\u00e9sar Vinha: http:\/\/www.es.gov.br\/ Noticias\/169329\/iema-conclui-relatorio-sobre-incendio-no-parque-paulo-cesar-vinha.htm<\/p>\n
    Na oitava aula, inicia-se a etapa de aplica\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados. Os alunos podem ser divididos em grupos, cada um sendo respons\u00e1vel pela constru\u00e7\u00e3o de um mapa conceitual sobre um determinado tema. Como sugest\u00e3o de temas, podem ser trabalhados assuntos como extra\u00e7\u00e3o ilegal de areia, queimadas, condicionantes da concession\u00e1ria Rodosol e polui\u00e7\u00e3o do ambiente. Com isso, ser\u00e3o debatidos os principais conflitos socioambientais que ocorrem no entorno do Parque Estadual Paulo C\u00e9sar Vinha, bem como ser\u00e1 poss\u00edvel sistematizar os conhecimentos constru\u00eddos ao longo da SD.<\/p>\n
    Na \u00faltima aula, os grupos apresentam os mapas conceituais produzidos e montam um painel integrado com as tem\u00e1ticas discutidas e vivenciadas durante a SD, tendo o Parque Paulo C\u00e9sar Vinha como tema central. Com essa atividade, ser\u00e1 poss\u00edvel sistematizar os conhecimentos constru\u00eddos ao longo da SD.<\/p>\n
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     AFONSO CL\u00c1UDIO: PICO DOS TR\u00caS PONT\u00d5ES E MUSEU DAS GRANDES GUERRAS <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Comunidade de Tr\u00eas Pont\u00f5es, distante 9 km da sede do Munic\u00edpio de Afonso Cl\u00e1udio.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de 20 a 40 alunos
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De acordo com a demanda da escola. O hor\u00e1rio ideal de visita\u00e7\u00e3o \u00e9 de 8h \u00e0s 12h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    Verificar taxa de entrada. \u00c9 poss\u00edvel contratar servi\u00e7o de alimenta\u00e7\u00e3o (caf\u00e9 e almo\u00e7o) na Pousada Cantinho dos Tr\u00eas Pont\u00f5es, por um valor acess\u00edvel. (27) 99914-0290
    E-mail: cantinho3pontoes@gmail.com<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    No Munic\u00edpio de Afonso Cl\u00e1udio, na Regi\u00e3o de Montanhas do Estado de Esp\u00edrito Santo, encontramos dois espa\u00e7os pr\u00f3ximos: O Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es e o Museu das Grandes Guerras, podendo ser visitados em um mesmo dia, de forma a aproveitar a sa\u00edda da escola. O Pico ou Pedra dos Tr\u00eas Pont\u00f5es possui 1.300 metros de altitude, sendo um s\u00edmbolo do munic\u00edpio de Afonso Cl\u00e1udio e um cen\u00e1rio de rara beleza. A forma\u00e7\u00e3o rochosa pode ser vista a quil\u00f4metros de dist\u00e2ncia.<\/p>\n
    O Munic\u00edpio de Afonso Cl\u00e1udio est\u00e1 localizado na macrorregi\u00e3o Metropolitana e na microrregi\u00e3o Sudoeste Serrana, apresentando abund\u00e2ncia de recursos h\u00eddricos, o que garante a agricultura e revela a beleza do local.<\/p>\n
    O principal \u00edcone desta regi\u00e3o \u00e9 a Pedra dos Tr\u00eas Pont\u00f5es. Esse pico tem uma rampa natural para voo livre, al\u00e9m de estar preparado para a pr\u00e1tica do rapel e escaladas. Afonso Cl\u00e1udio vive num contexto tipicamente rural, a economia se baseia na agropecu\u00e1ria ou nas pequenas atividades caseiras como, agroind\u00fastrias, agroturismo e produ\u00e7\u00e3o de artesanato.<\/p>\n
    O Museu das Grandes Guerras, tamb\u00e9m localizado em Afonso Cl\u00e1udio, \u00e9 uma iniciativa particular e se mant\u00eam por meio da visita\u00e7\u00e3o. Os propriet\u00e1rios residem na mesma propriedade em que est\u00e1 localizado o museu e seu acervo foi importado, pe\u00e7a a pe\u00e7a, da Europa. Rolf Hoffmam montou todos os cen\u00e1rios, com aux\u00edlio da esposa Dalva Kempin, e do filho, Nilson. Seu av\u00f4 participou da Primeira Guerra Mundial e o seu pai, da Segunda.<\/p>\n
    O Museu possui um acervo que retrata parte da primeira metade do s\u00e9culo XX, em especial as duas grandes guerras. Conta com mais de 1.500 pe\u00e7as; Objetos que estavam no campo de batalha, hoje est\u00e3o no museu: fardas, medalhas e armas, em meio a artigos da \u00e9poca, somam-se os cen\u00e1rios de guerra. S\u00e3o mais de 60 bonecos uniformizados, incluindo personagens, como Hitler e Napole\u00e3o.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: na pousada Cantinho dos Tr\u00eas Pont\u00f5es, de onde partem as trilhas para o Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es, os propriet\u00e1rios p\u00f5em \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o dos grupos um amplo refeit\u00f3rio, banheiros e estacionamento para \u00f4nibus. No Museu das Grandes Guerras est\u00e3o dispon\u00edveis banheiros, bar, loja de souvenires, \u00e1reas de exposi\u00e7\u00e3o abertas e fechadas. N\u00e3o h\u00e1 local para estacionamento, devido \u00e0 sua localiza\u00e7\u00e3o, \u00e0 margem da ES-165, o que dificulta o desembarque e embarque dos alunos.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    Os espa\u00e7os educativos do Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es e do Museu das Grandes Guerras possuem muitas potencialidades educativas, dentre elas, a diferencia\u00e7\u00e3o da vegeta\u00e7\u00e3o de Mata Atl\u00e2ntica de acordo com a altitude e a ocupa\u00e7\u00e3o antr\u00f3pica; o turismo rural ou agroturismo; diferentes processos erosivos: f\u00edsicos, qu\u00edmicos e biol\u00f3gicos; esp\u00e9cie end\u00eamica; aves; paineiras; relevo; serrapilheira; Primeira Guerra Mundial e Segunda Guerra Mundial.<\/p>\n
    Ao elencarmos estes dois espa\u00e7os com uma proposta de trabalho integrada, levamos em considera\u00e7\u00e3o a proximidade e a organiza\u00e7\u00e3o dos tempos\/espa\u00e7os para um melhor aproveitamento da sa\u00edda dos alunos da escola. As visitas podem ser agendadas em parceria com o Cantinho dos Tr\u00eas Pont\u00f5es e o Museu das Grandes Guerras. Na parte da manh\u00e3, \u00e9 poss\u00edvel estudar os aspectos f\u00edsicos, qu\u00edmicos, biol\u00f3gicos e geogr\u00e1ficos no Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es, ap\u00f3s o almo\u00e7o, os aspectos hist\u00f3ricos no Museu das Grandes Guerras. As atividades realizadas s\u00e3o intensas e precisam de disposi\u00e7\u00e3o e engajamento para aproveitar ao m\u00e1ximo as potencialidades educativas destes espa\u00e7os de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formais.<\/p>\n
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    A pousada conta com amplo refeit\u00f3rio, de onde partem as caminhadas pelas trilhas que levam ao Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es. A capacidade para alojamento \u00e9 de aproximadamente 20 pessoas nos chal\u00e9s e disp\u00f5em tamb\u00e9m de ampla \u00e1rea para camping. O local possui cobertura de telefonia m\u00f3vel e internet.<\/p>\n
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    A caminhada \u00e9 feita por uma trilha em trechos de forma\u00e7\u00e3o rochosa e trechos de mata nativa at\u00e9 o Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es. Com cerca de 6 km (ida e a volta), a trilha come\u00e7a na sede da pousada com uma altitude de 820 metros e se encerra no alto da pedra em uma altitude de 1.110 metros acima do n\u00edvel do mar. A caminhada dura aproximadamente quatro horas, pois s\u00e3o muitas paradas para contempla\u00e7\u00e3o da paisagem, fotos e descanso.<\/p>\n
    Durante a trilha, podem ser observadas as mudan\u00e7as na vegeta\u00e7\u00e3o, o relevo da regi\u00e3o, processos erosivos, esp\u00e9cies de fauna e fl ora da Mata Atl\u00e2ntica (brom\u00e9lias, musgos, liquens, paineiras, p\u00e1ssaros, calangos e cabritos selvagens, dentre outros).<\/p>\n
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    O Museu das Grandes Guerras pertence a Rolf Hoffman e sua fam\u00edlia \u2013 esposa, fi lho e cachorro (pastor alem\u00e3o), que s\u00f3 obedece aos comandos em alem\u00e3o, e que \u00e9 uma atra\u00e7\u00e3o \u00e0 parte. Os alunos podem contemplar os cen\u00e1rios de guerra, objetos que Hoffman colecionou a vida toda e organizou em cenas de acordo com a ordem cronol\u00f3gica dos conflitos. Qualquer duvida sobre os objetos e cen\u00e1rios da exposi\u00e7\u00e3o \u00e9 s\u00f3 perguntar a Hoffman ou sua esposa, Dalva. Neste espa\u00e7o, o mediador deve ser o professor respons\u00e1vel pelo grupo.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma sequ\u00eancia did\u00e1tica que tem como Tem\u00e1tica: \u201cPico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es e Museu das Grandes Guerras: produzindo um document\u00e1rio\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    Os educandos do 3\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio est\u00e3o vivendo um momento de grande apreens\u00e3o em suas vidas, pois, ainda muito jovens, t\u00eam de se deparar com escolhas que nortear\u00e3o seus futuros profissional e pessoal. A escolha de qual curso superior ir\u00e1 realizar os deixam muito tensos e indecisos, o que pode dificultar o processo de assimila\u00e7\u00e3o de certos conte\u00fados, que, de alguma forma, j\u00e1 foram vistos ao longo dos 12 anos de escolariza\u00e7\u00e3o a que foram submetidos.<\/p>\n
    A realiza\u00e7\u00e3o de uma aula de campo multidisciplinar pode ajud\u00e1-los a rever muitos destes conte\u00fados e torn\u00e1-los conhecimentos pr\u00e1ticos adquiridos. A problematiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados dever\u00e1 ser realizada em duas aulas, no Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica da escola, onde, por meio de sites previamente selecionados pelos professores, os educandos ir\u00e3o responder \u00e0s quest\u00f5es do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (ENEM) e de vestibulares na \u00c1rea das Ci\u00eancias Humanas e Ci\u00eancias da Natureza.<\/p>\n
    Observadas as propostas de avalia\u00e7\u00f5es destes sistemas, os professores de Biologia, Geografia, Hist\u00f3ria e Sociologia podem trabalhar de forma articulada para relembrar conceitos importantes, como a Primeira e a Segunda Guerras Mundiais, os diferentes processos erosivos, a diferencia\u00e7\u00e3o da vegeta\u00e7\u00e3o de Mata Atl\u00e2ntica de acordo com a altitude e as rela\u00e7\u00f5es estabelecidas entre os seres humanos e o ambiente.<\/p>\n
    O professor de Biologia vai apresentar os conte\u00fados: Mata Atl\u00e2ntica e a biodiversidade; esp\u00e9cies end\u00eamicas e bioindicadores da qualidade do ar, por meio de uma aula expositiva com aux\u00edlio de slides. Na aula de Geografia, o professor utilizar\u00e1 o livro did\u00e1tico para trabalhar os assuntos: processos erosivos; relevo e ecossistema da Mata Atl\u00e2ntica de altitude. Na aula de Sociologia, os alunos v\u00e3o assistir ao filme \u201cO livro de Eli\u201d e as discuss\u00f5es ser\u00e3o orientadas pelo professor.<\/p>\n
    O professor de Hist\u00f3ria deve revisar os conte\u00fados relacionados \u00e0 Primeira e a Segunda Guerras Mundiais por meio de uma aula expositiva com apresenta\u00e7\u00e3o de slides. As orienta\u00e7\u00f5es sobre a realiza\u00e7\u00e3o da aula de campo fica a cargo de todos os professores envolvidos na SD, bem como as autoriza\u00e7\u00f5es e o recolhimentos dos recursos referentes ao transporte, alimenta\u00e7\u00e3o e ingresso no museu.<\/p>\n
    A aula de campo \u00e9 o ponto alto desta SD. Os educandos ficam exaustos e felizes com as descobertas emp\u00edricas realizadas no decorrer do dia. Os trabalhos come\u00e7am \u00e0s sete horas da manh\u00e3, com a organiza\u00e7\u00e3o dos alunos para sair da escola com destino a Afonso Cl\u00e1udio. Na Pousada Cantinho dos Tr\u00eas Pont\u00f5es, o guia Itamar passa as orienta\u00e7\u00f5es, os alunos lancham e se inicia a caminhada em dire\u00e7\u00e3o ao Pico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es. A aula de campo contribui para uma melhor compreens\u00e3o dos conte\u00fados ao relacionar a teoria proposta em sala de aula com os estudos e an\u00e1lises pr\u00e1ticas das paisagens do ambiente observado, ampliando os horizontes ao ir al\u00e9m dos textos e fotografias do livro did\u00e1tico. Ao permitir o desenvolvimento de diversas habilidades nos alunos, tais como identificar, distinguir e ampliar o conhecimento adquirido nas institui\u00e7\u00f5es de ensino, comparando-o com a realidade do lugar em que os envolvidos est\u00e3o habituados, as aulas de campo favorecem, portanto, uma experi\u00eancia com o complexo.<\/p>\n
    Na trilha, \u00e9 poss\u00edvel observar o relevo e a vegeta\u00e7\u00e3o, conhecer a paineira e tamb\u00e9m uma esp\u00e9cie de brom\u00e9lia end\u00eamica dessa regi\u00e3o. Geralmente, \u00e9 poss\u00edvel ver grupos de cabritos selvagens que correm sobre as pedras. Em um trecho mais \u00edngreme, \u00e9 necess\u00e1rio o aux\u00edlio de cordas para subir. Podemos observar de perto, e at\u00e9 mesmo tocar, exemplos de eros\u00e3o diferencial e de esfolia\u00e7\u00e3o esferoidal.<\/p>\n
    O caminho de volta \u00e9 ainda mais interessante: passa por um trecho de Mata Atl\u00e2ntica de altitude bem fechada, com a presen\u00e7a de musgos e l\u00edquens, bioindicadores da qualidade do ar. e v\u00e1rias esp\u00e9cies de brom\u00e9lias, cip\u00f3s, flores e cactos. A trilha passa por uma rampa de parapente e uma grande antena de TV. Ap\u00f3s realizar, a trilha os educandos retornam \u00e0 pousada, almo\u00e7am e descansam.<\/p>\n
    Ap\u00f3s o almo\u00e7o, a aula de campo prossegue no Museu das Grandes Guerras, bem pr\u00f3ximo \u00e0 pousada, cerca de 30 minutos de \u00f4nibus. No Museu, os alunos contemplam os cen\u00e1rios de guerra montados pelo alem\u00e3o Rolf Hoffman, que apresenta os objetos expostos. O professor de Hist\u00f3ria atua como mediador entre os cen\u00e1rios e as hist\u00f3rias das guerras. Todos os momentos da aula de campo devem ser registradas pelos alunos e professores por meio de fotografias, filmagens e anota\u00e7\u00f5es para utilizar estas informa\u00e7\u00f5es na produ\u00e7\u00e3o dos document\u00e1rios.<\/p>\n
    De volta \u00e0 escola, as aulas seguintes devem ser direcionadas para a composi\u00e7\u00e3o dos grupos de tr\u00eas a cinco alunos e a escolha dos temas de cada document\u00e1rio: 1) Mata Atl\u00e2ntica; 2) Processos erosivos; 3) Primeira e Segunda Guerra Mundiais; 4) As rela\u00e7\u00f5es entre as pessoas e o meio ambiente; 5) Compacto da Aula de Campo. Os alunos s\u00e3o levados para o Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica e orientados sobre os programas existentes para a produ\u00e7\u00e3o de pequenos v\u00eddeos. Ap\u00f3s essa orienta\u00e7\u00e3o inicial, os educandos terminam de realizar essa tarefa em casa e, na data marcada para a exibi\u00e7\u00e3o, os professores promovem na escola uma \u201cMostra de Curtas\u201d sobre as tem\u00e1ticas estudadas.<\/p>\n
    Segue o planejamento detalhado por aulas da SD, intitulada \u201cPico dos Tr\u00eas Pont\u00f5es e Museu das Grandes Guerras: Produzindo um document\u00e1rio\u201d.<\/p>\n
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     ECOSSISTEMA MANGUEZAL DOS RIOS PIRAQU\u00ca-A\u00c7\u00da E PIRAQU\u00ca-MIRIM, ARACRUZ <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rodovia ES-010 \u2013 Santa Cruz, Aracruz \/ ES
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de 30 alunos para as trilhas e passeio de escuna.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De segunda a sexta, das 7h \u00e0s 16h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    Secretaria Municipal de Meio Ambiente \u2013 SEMAM
    (27) 3296-7515
    Passeio de Escuna Viking:
    (27) 3250-6260 \/ 9-9914-3941 ou
    email: vikingecoturismo-nautico@yahoo.com.br
    Para passeio de escuna tamb\u00e9m tem a op\u00e7\u00e3o de contactar Luiza Turismo pelo telefone (27) 3250-1941 \/ 9-9985-1964 ou
    email: luizaturismopdm@hotmail.com<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Ecossistema Manguezal dos rios Piraqu\u00ea-a\u00e7\u00fa e Piraqu\u00ea-mirim est\u00e1 localizado na localidade de Santa Cruz, Distrito do Munic\u00edpio de Aracruz. O ecossistema faz parte da Reserva Ecol\u00f3gica de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel dos Manguezais Piraqu\u00ea-A\u00e7\u00fa e Piraqu\u00ea-Mirim, com aproximadamente 1.650 hectares. \u00c9 considerado um local de lazer, educa\u00e7\u00e3o ambiental e preserva\u00e7\u00e3o ambiental permanente com restri\u00e7\u00f5es de uso.<\/p>\n
    A \u00e1rea de manguezal do Munic\u00edpio de Aracruz \u00e9 naveg\u00e1vel em quase toda sua extens\u00e3o, com profundidades que variam de 2m at\u00e9 mais de 15m, possuindo \u00e1guas salobras ricas em esp\u00e9cies marinhas e terrestres. Esta \u00e1rea \u00e9 considerada o maior manguezal do Estado do Esp\u00edrito Santo, avan\u00e7ando aproximadamente 13km continente adentro, se tratando tamb\u00e9m da maior penetra\u00e7\u00e3o de mar\u00e9 do Estado. Na reserva, s\u00e3o encontradas diferentes esp\u00e9cies de animais e tamb\u00e9m uma flora que se desenvolve sobre substrato lodoso \u2013 mistura de lama e areia. Apresenta esp\u00e9cies da flora manguezal dos tr\u00eas tipos de mangue (vermelho, preto e branco). Entretanto, existe predomin\u00e2ncia do mangue vermelho, o que pode ser observado na trilha do manguezal e durante o percurso no passeio de escuna.<\/p>\n
    O ecossistema manguezal forma uma imensa biodiversidade de grande import\u00e2ncia para as comunidades em seu entorno, pois sobrevivem dos seus recursos, como pesca artesanal, coleta de mariscos e fabrica\u00e7\u00e3o de artesanatos.<\/p>\n

    Infraestrutura do local: O ponto de partida para o passeio de escuna, tem estacionamento para \u00f4nibus e banheiros.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    A reserva possui um local apropriado para trilha no manguezal e passeios de escuna particulares, com valor de visita\u00e7\u00e3o por pessoa, tendo local de estacionamento de \u00f4nibus.<\/p>\n
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    O ponto de refer\u00eancia para se chegar ao Mangue \u00e9 pr\u00f3ximo ao Hotel Praia de Coqueiral, em frente \u00e0 Pol\u00edcia Rodovi\u00e1ria Estadual, onde o \u00f4nibus pode ficar estacionado. A trilha do manguezal fica pr\u00f3xima ao local do estacionamento. O mediador pode aproveitar esse espa\u00e7o para trabalhar de forma dialogada com seus alunos quest\u00f5es pertinentes, como, por exemplo: Qual \u00e9 a import\u00e2ncia do rio para o Munic\u00edpio e o Estado?; Quais tipos de esp\u00e9cies de fauna e fl ora encontramos no mangue?; Qual a import\u00e2ncia econ\u00f4mica, cultural do manguezal para o Munic\u00edpio?; Quais atitudes devem ser realizadas para manter a preserva\u00e7\u00e3o daquele espa\u00e7o; O que \u00e9 uma reserva desenvolvimento sustent\u00e1vel? Qual \u00e9 a diferen\u00e7a de parque para reserva? O lixo encontrado aqui faz parte do ambiente natural?<\/p>\n
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    No manguezal, o mediador pode realizar uma atividade de investiga\u00e7\u00e3o para reconhecimento das esp\u00e9cies de caranguejo presentes. Para perceber a diferen\u00e7a, pode-se observar a colora\u00e7\u00e3o, revestimento do corpo, formato dos buracos que utilizam, n\u00famero de patas e, ap\u00eandices, dentre outras caracter\u00edsticas visuais percept\u00edveis.<\/p>\n
    Para cada caranguejo observado \u00e9 importante que se mostre mais do que um exemplar. O mediador pode solicitar aos alunos que, durante a visita, fa\u00e7am seus registros percebidos do local, e, por meio da intera\u00e7\u00e3o do di\u00e1logo, percebam sobre habitat, reprodu\u00e7\u00e3o, alimenta\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica das esp\u00e9cies do mangue.<\/p>\n
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    Durante este percurso no manguezal, o mediador poder\u00e1 encontrar, junto com seus alunos, caranguejou\u00e7\u00e1 (Ucides cordatus), goiamum (Cardisoma), aratu (Aratus pisonii), siri-a\u00e7\u00fa (Callinectes danae), sururu (Mytella sp) e, principalmente, as ostras do mangue (Crassostrea rhizophorae), presentes em grandes quantidades, sendo chamadas \u201costras da mar\u00e9\u201d, as quais os pescadores capturam para comerem cruas ou assadas na brasa e com farinha.<\/p>\n
    Lembrando: \u00e9 importante o mediador deixar um tempo livre para os alunos terem uma maior percep\u00e7\u00e3o do local sendo visitado.<\/p>\n
    As informa\u00e7\u00f5es registradas poder\u00e3o ser complementadas com pesquisas no retorno para escola, sendo trabalhadas de forma interdisciplinar com as diferentes disciplinas.<\/p>\n
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    \u00c9 poss\u00edvel realizar uma trilha ecol\u00f3gica no mangue pr\u00f3ximo \u00e0 aldeia Tupiniquim, no s\u00edtio arqueol\u00f3gico ind\u00edgena, cerca de 10 minutos do posto de guarda rodovi\u00e1rio estadual. Recomendam-se grupos de no m\u00e1ximo, 30 alunos para a realiza\u00e7\u00e3o da trilha. Essa trilha pode proporcionar um maior aprofundamento sobre o ecossistema manguezal e estimular os alunos a atingir um n\u00edvel elevado de percep\u00e7\u00e3o do ambiente. A caminhada na trilha dura em torno de 40 minutos aproximadamente.<\/p>\n
    \u00c9 importante observar e evidenciar que o mangue est\u00e1 localizado em regi\u00e3o estuarina. O estu\u00e1rio \u00e9 um ambiente aqu\u00e1tico de transi\u00e7\u00e3o entre um rio e o mar. Nesse ambiente, podemos observar plantas de mangues com ra\u00edzes escoras e diferentes tipos de plantas t\u00edpicas do manguezal, entre elas: manguevermelho (Rhizophora mangle), mangue-preto, siri\u00faba ou sere\u00edba (Avicennia shaueriana), mangue-branco ou tinteira (Laguncularias). Tamb\u00e9m encontramos, como parte da fl ora, capoeira, gravat\u00e1, sap\u00ea, caraguat\u00e1, cip\u00f3, samambaia, taquara, capim e brom\u00e9lias.<\/p>\n
    Vale lembrar que o mediador pode explorar informa\u00e7\u00e3o sobre a predomin\u00e2ncia do mangue-vermelho (Rhizophora mangle), tamb\u00e9m conhecido como sapateiro, esp\u00e9cie t\u00edpica desse manguezal. Ela recebe esse nome pois, quando sua casca \u00e9 raspada, apresenta colora\u00e7\u00e3o avermelhada, caracter\u00edstica da esp\u00e9cie.<\/p>\n
    A respira\u00e7\u00e3o das plantas de mangue \u00e9 realizada por meio de ra\u00edzes (pneumat\u00f3foras). A esp\u00e9cie reproduzse atrav\u00e9s de sementes (prop\u00e1gulos), que germinam ainda presas \u00e0 planta-m\u00e3e, aumentando as chances de se propagar.<\/p>\n
    Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 fauna, temos predomin\u00e2ncia de diversidades de peixes, aves (araponga, guar\u00e1, anu, xex\u00e9u, gar\u00e7as) e crust\u00e1ceos, como aratu, siri, guaiamu e poti (camar\u00e3o). Tamb\u00e9m ressaltamos ser poss\u00edvel encontrar tartarugas e mam\u00edferos como sagui, coati e botos, dentre outros.<\/p>\n
    O mediador consegue intensificar as percep\u00e7\u00f5es da turma, solicitando que, durante o trajeto, os alunos fa\u00e7am sil\u00eancio. O sil\u00eancio e a escuta atenta possibilita-os sentir as diferentes impress\u00f5es que o ambiente pode proporcionar, estabelecendo, assim, maior contato com toda a riqueza do local e potencializando suas curiosidades e conhecimentos a serem adquiridos e compartilhados por todos.<\/p>\n
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    O passeio de escuna em meio \u00e0 reserva do manguezal inclui um tour de uma hora e meia, com parada em um fl utuante, para apreciar as belezas do local. O roteiro conduz um passeio pelos rios Piraqu\u00ea-A\u00e7\u00fa e Piraqu\u00ea-Mirim que se bifurcam logo ap\u00f3s a ponte de Santa Cruz, sendo naveg\u00e1vel pelo rio Piraqu\u00ea-mirim, com largura e profundidade adequada para o trajeto at\u00e9 o ancoradouro do flutuante. O professor precisa previamente entrar em contato com uma das empresas de turismo que fazem o passeio de escuna e acertar o valor por aluno.<\/p>\n
    Durante o percurso, s\u00e3o realizadas paradas para explica\u00e7\u00f5es e explana\u00e7\u00f5es pelo respons\u00e1vel da escuna, sobre o manguezal em quest\u00e3o, dando \u00eanfase tamb\u00e9m \u00e0s curiosidades do entorno e da regi\u00e3o. O mediador pode aproveitar esse momento para aprofundar determinados temas relacionados ao manguezal, detalhando certas curiosidades para seus alunos.<\/p>\n
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    Durante 30 minutos, a embarca\u00e7\u00e3o fi ca parada em um ancoradouro, conhecido como Mangue Bar, onde os alunos podem visualizar e apreciar a beleza do estu\u00e1rio, localizado no meio do mangue. L\u00e1, \u00e9 poss\u00edvel apreciar a vis\u00e3o da Pedra Piraqu\u00ea-mirim, al\u00e9m de toda a extens\u00e3o do manguezal. O professor pode liberar o banho no estu\u00e1rio para os alunos, desde que fi quem no cord\u00e3o do isolamento determinado pelo respons\u00e1vel da escuna.<\/p>\n
    Na visita \u00e0 reserva, geralmente, adotamos, enquanto professor, o seguinte roteiro de atividades: primeiro, visitamos o manguezal no s\u00edtio arqueol\u00f3gico ind\u00edgena, onde os alunos realizam a trilha no mangue por 40 min; em seguida, retomamos para o passeio de escuna, localizado como ponto de refer\u00eancia pr\u00f3ximo ao hotel de praia de Coqueiral, em frente \u00e0 Pol\u00edcia Rodovi\u00e1ria Estadual. Pr\u00f3ximo \u00e0 embarca\u00e7\u00e3o da escuna, h\u00e1 banheiros que podem ser utilizados.<\/p>\n
    Dentro da escuna, fazemos um lanche. Como s\u00e3o crian\u00e7as do ensino fundamental, a escuna oferece \u00e1gua. Tamb\u00e9m durante o passeio, s\u00e3o realizadas paradas para explica\u00e7\u00e3o do estu\u00e1rio, feita pelo pr\u00f3prio respons\u00e1vel da embarca\u00e7\u00e3o. Ap\u00f3s toda a programa\u00e7\u00e3o da visita, os alunos retornam \u00e0 escola.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cO Ecossistema Manguezal rico em Biodiversidade\u201d As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    No in\u00edcio da SD, na problematiza\u00e7\u00e3o, sugerimos que os alunos realizem a din\u00e2mica \u201dReconhecendo as esp\u00e9cies do manguezal\u201d. Os alunos dever\u00e3o receber por grupo 10 imagens coladas em papel cart\u00e3o, contendo paisagens de diferentes ecossistemas e ter\u00e3o que retirar cinco imagens que o grupo acredita reconhecer serem caracter\u00edsticas pertencentes ao ecossistema manguezal, fazendo o registro no caderno das caracter\u00edsticas que o grupo consideram ser relacionadas ao mangue.<\/p>\n
    Em seguida, sugerimos uma aula orientada no Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, no site da Prefeitura do Munic\u00edpio de Aracruz, no link conhe\u00e7a Aracruz, t\u00edtulo Reserva de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel Municipal Piraqu\u00ea-A\u00e7\u00fa e Piraqu\u00ea-Mirim, em busca das seguintes respostas: Qual a localiza\u00e7\u00e3o do manguezal. Quais as principais caracter\u00edsticas que determinam o ecossistema manguezal. Tipos de esp\u00e9cies de fauna e flora encontradas? Import\u00e2ncia desse ecossistema?<\/p>\n
    Ap\u00f3s a pesquisa, \u00e9 importante que o mediador confronte as ideias registradas no caderno pelos alunos sobre as caracter\u00edsticas escritas do manguezal e as caracter\u00edsticas pesquisadas. \u00c9 importante ressaltar que o uso da inform\u00e1tica, nesse momento, pode ser ferramentas importante para motivar e facilitar a compreens\u00e3o de um determinado tema e apresentar o conte\u00fado de forma mais interativa para os alunos.<\/p>\n
    O principal objetivo desta etapa da SD \u00e9 articular os temas abordados com o cotidiano do aluno e fazer com que o pr\u00f3prio educando seja conduzido a estruturar rela\u00e7\u00f5es integrada de saberes, entre as situa\u00e7\u00f5es reais com o seu dia a dia, al\u00e9m de despertar uma curiosidade mais abrangente para um novo conhecimento. Ressaltamos que esse conhecimento integrado, est\u00e1 sugerido nos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais.<\/p>\n
    J\u00e1 no segundo MP, organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento, os conceitos escolhidos como imprescind\u00edveis para a compreens\u00e3o dos temas e da problematiza\u00e7\u00e3o inicial s\u00e3o ordenadamente estudados, com o apoio do mediador.<\/p>\n
    Sendo assim, com os alunos realizamos uma visita ao Manguezal Piraqu\u00ea-A\u00e7\u00fa e Piraqu\u00ea-Mirim, onde o mediador aproveita o espa\u00e7o local para trabalhar de forma dialogada com seus alunos quest\u00f5es pertinentes sobre o manguezal conforme relato descritos nos instantes de 1 a 5. Neste momento, j\u00e1 no manguezal, perfazendo a trilha, s\u00e3o aproveitadas oportunidades para desenvolver percep\u00e7\u00e3o, e observa\u00e7\u00e3o dos alunos para com o ambiente, al\u00e9m de promover questionamentos instigando-os. Em v\u00e1rios momentos durante a trilha, o mediador contribui com informa\u00e7\u00f5es relevantes sobre o tema, sempre no intuito de provocar e ampliar as reflex\u00f5es.<\/p>\n
    J\u00e1 na escola, o mediador, em uma aula expositiva, coloca nos slides fotos da visita ao Ecossistema Manguezal. Nesse momento, o mediador da disciplina de Ci\u00eancias\/Biologia aproveita para aprofundar e explorar conte\u00fados sobre o tema como habitat, reprodu\u00e7\u00e3o e crescimento os filhotes de v\u00e1rios esp\u00e9cies, mat\u00e9ria org\u00e2nica, respira\u00e7\u00e3o aer\u00f3bia e anaer\u00f3bia dos seres vivos no mangue, polui\u00e7\u00e3o ambiental, estruturas adaptativas, unidades de conserva\u00e7\u00e3o, diversidade de fauna e flora, preserva\u00e7\u00e3o ambiental, sustentabilidade entre outros.<\/p>\n
    Tamb\u00e9m buscando uma interdisciplinaridade com o mediador da disciplina de Geografia, este apresenta slides e v\u00eddeos explicando a localiza\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica do ecossistema visitado, diferen\u00e7as e similaridades particulares das caracter\u00edsticas de outros ecossistemas, aproveitando para fazer um paralelo geral do ecossistema visitado, enfocando economia, social, cultura, riquezas e artesanatos e a subsist\u00eancia presentes nesse ambiente, reserva de desenvolvimento sustent\u00e1vel e de preserva\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Ainda no segundo MP, dentro de uma proposta integrada com a disciplina de L\u00edngua Portuguesa, s\u00e3o produzidos textos, hist\u00f3ria em quadrinhos e relat\u00f3rio da visita, de modo a promover a amplia\u00e7\u00e3o de conhecimento sobre a import\u00e2ncia do ecossistema manguezal para o Munic\u00edpio e o Estado, visando a forma\u00e7\u00e3o de um aluno dentro de uma perspectiva CTSA, buscando a reflex\u00e3o, discuss\u00f5es pertinentes, problematiza\u00e7\u00e3o e contextualiza\u00e7\u00e3o com o cotidiano.<\/p>\n
    No terceiro MP, aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, almeja-se que este momento v\u00e1 al\u00e9m de simplesmente capacitar os educandos ao emprego do conhecimento. Desta forma, prop\u00f5e-se a confec\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o do jogo sustent\u00e1vel, e tamb\u00e9m de um painel integrado produzido pelos pr\u00f3prios alunos, de modo que estes vinculem a informa\u00e7\u00e3o que obtiveram de diferentes maneiras dentro de uma abordagem interdisciplinar, com a constru\u00e7\u00e3o de um saber que priorize a compreens\u00e3o da import\u00e2ncia do ecossistema manguezal para o Munic\u00edpio e nosso Estado.<\/p>\n
    Nessa etapa, buscamos entender como o aluno se apropriou dos conhecimentos adquiridos e trabalhados durante as atividades. Sendo assim, procuramos oportunizar que este coloque em pr\u00e1tica os assuntos abordados durante o processo. Ent\u00e3o, o mediador solicita que, em pequenos grupos, de cinco alunos cada, estes elaborem e produzam jogos de trilha com materiais reutiliz\u00e1veis. Ap\u00f3s a confec\u00e7\u00e3o dos jogos, o mediador oportunize momentos para que os alunos possam brincar e socializar, promovendo um ambiente escolar de alegria e conhecimento.<\/p>\n
    \u00c9 interessante que o mediador solicite aos alunos que estes aproveitam a oportunidade e desenvolvam cada vez mais a imagina\u00e7\u00e3o, criando suas pr\u00f3prias regras, normas, para jogar o jogo da trilha sustent\u00e1vel, tendo como imagem de fundo da trilha, por exemplo, uma foto ampliada da visita realizada no manguezal.<\/p>\n
    Ap\u00f3s os trabalhos desenvolvidos, para concluir essa etapa, solicitamos aos alunos, em dupla, que fa\u00e7am desenhos livres sobre o tema em quest\u00e3o e, depois de todo trabalho realizado, o mediador, junto com os seus alunos, exp\u00f5e os desenhos, montando um painel integrado para ser visualizado e socializado com toda a escola os diferentes conhecimentos adquiridos e produzidos.<\/p>\n
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     ECOSSISTEMA MANGUEZAL DOS RIOS PIRAQU\u00ca-A\u00c7\u00da E PIRAQU\u00ca-MIRIM, ARACRUZ <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rodovia Angelo Girardi (Rota do Lagarto), Km 2 \u2013 Pedra Azul \u2013 Domingos Martins.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    10 a 30 integrantes.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Ter\u00e7a-feira a domingo, das 08:00 h \u00e0s 17:00h O acesso \u00e0s trilhas \u00e9 de 08:00h \u00e0s 14:30h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3248-1156 \/ (27) 99846-3489
    Site: pepaz@iema.es.gov.br
    email: luizaturismopdm@hotmail.com<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Parque Estadual Pedra azul teve seu decreto de cria\u00e7\u00e3o datado em 1991, com objetivo de preserva\u00e7\u00e3o da Mata Atl\u00e2ntica e da exuberante forma\u00e7\u00e3o geol\u00f3gica local. \u00c9 considerado um espa\u00e7o de lazer, esporte e educa\u00e7\u00e3o ambiental e a \u00e1rea total compreende 1.240 hectares, localizando-se nos Munic\u00edpios de Domingos Martins e Vargem Alta.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    O Parque Estadual Pedra Azul surgiu como iniciativa de proteger a biodiversidade da Mata Atl\u00e2ntica e da forma\u00e7\u00e3o geol\u00f3gica, e possui op\u00e7\u00f5es de trilhas guiadas com fi ns de lazer e educa\u00e7\u00e3o ambiental.<\/p>\n
    A flora da regi\u00e3o \u00e9 composta por esp\u00e9cies nativas da Mata Atl\u00e2ntica e apresenta-se em diferentes est\u00e1gios e sucess\u00e3o ecol\u00f3gica, visto que alguns locais sofreram a a\u00e7\u00e3o humana de desmatamento.<\/p>\n
    A fauna \u00e9 composta por animais da Mata Atl\u00e2ntica, sendo que alguns podem ser observados nas trilhas. Tamb\u00e9m possui esp\u00e9cies end\u00eamicas, como anf\u00edbio de colora\u00e7\u00e3o alaranjada, em processo de pesquisa.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: Al\u00e9m dos espa\u00e7os naturais como trilha; o parque conta com m\u00f3dulo de exposi\u00e7\u00e3o de esp\u00e9cies taxidermizadas, jogos educativos, banheiros, \u00e1rea livre com espa\u00e7o para contempla\u00e7\u00e3o e \u00e1rea aberta para recep\u00e7\u00e3o de grupos, com bebedouro com \u00e1gua da nascente.<\/p>\n
    Ap\u00f3s a chegada dos imigrantes no Brasil, algumas dessas popula\u00e7\u00f5es vieram para o Estado do Esp\u00edrito Santo e adentraram e ocuparam as regi\u00f5es serranas. Dentre estas, Domingos Martins, que possui clima semelhante os quais estavam acostumados nas terras natal.<\/p>\n
    A principal ocupa\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica das pessoas, na \u00e9poca, era o trabalho com a terra, e, como a regi\u00e3o era coberta por mata, utilizaram t\u00e9cnicas de desmatamento para criar os espa\u00e7os de produ\u00e7\u00e3o agr\u00edcola.<\/p>\n
    Esse impacto, somado com a constru\u00e7\u00e3o da BR-262, ligando o Estado do Esp\u00edrito Santo ao Estado de Minas Gerais, contribu\u00edu para diminuir a \u00e1rea total de Mata Atl\u00e2ntica.<\/p>\n
    Com o aumento da popula\u00e7\u00e3o na regi\u00e3o, e a crescente preocupa\u00e7\u00e3o com o desmatamento das \u00e1reas naturais, principalmente relacionadas \u00e0 Mata Atl\u00e2ntica, foi necess\u00e1rio \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os de preserva\u00e7\u00e3o do bioma, considerado de grande import\u00e2ncia ecol\u00f3gica, por causa da biodiversidade da fauna e flora. \u00c9 nesse contexto de preserva\u00e7\u00e3o da Mata Atl\u00e2ntica, somado a beleza da forma\u00e7\u00e3o geol\u00f3gica, que surge o Parque Estadual de Pedra Azul.<\/p>\n
    Todo o parque \u00e9 um convite ao conhecimento. Em seus principais ambiente podem ser desenvolvidas diversas a\u00e7\u00f5es educativas. No espa\u00e7o de recep\u00e7\u00e3o de grupos, em \u00e1rea aberta ou coberta, que conta com quadro e mapa da regi\u00e3o, os guias do parque explicam sobre os limites do parque e suas particularidades da fauna e fl ora. O espa\u00e7o conta com disponibilidade de \u00e1gua mineral e um livro de presen\u00e7a.<\/p>\n
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    O modulo de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, conta com exposi\u00e7\u00e3o de animais taxidermizados, quebra ba\u00e7a gigante, fixado na parede, imagem da Pedra Azul e jogo sobre animais da Mata Atl\u00e2ntica. H\u00e1 ainda, banheiros masculino e feminino.<\/p>\n
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    A \u00e1rea livre do parque conta com bancos de contempla\u00e7\u00e3o da paisagem da regi\u00e3o e um painel onde \u00e9 poss\u00edvel interagir para retirar fotos simulando ser um animal da Mata Atl\u00e2ntica. Os professores podem aproveitar esse espa\u00e7o para realiza\u00e7\u00e3o de din\u00e2micas e realizar um lanche coletivo.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    As duas trilhas s\u00e3o para observa\u00e7\u00e3o da fauna e fl ora da Mata Atl\u00e2ntica, e nessa atividade, o professor pode aproveitar para refor\u00e7ar conceitos biol\u00f3gicos e geol\u00f3gicos, al\u00e9m de atentar para a import\u00e2ncia da atividade f\u00edsica em oposi\u00e7\u00e3o ao sedentarismo; incentivar a t\u00e9cnica de fotografar e exercitar, junto aos alunos, a aprecia\u00e7\u00e3o da natureza.<\/p>\n
    Existe a necessidade do professor atentar-se ao grupo de alunos, pois a trilha das piscinas naturais exige um pouco de esfor\u00e7o, em especial, na subida em uma pedra com aux\u00edlio de corda e tamb\u00e9m no caminho que apresenta partes com desn\u00edvel, com risco de queda.<\/p>\n
    Um dos pontos fortes da visita ao parque \u00e9 a caminhada nas trilhas. S\u00e3o duas: uma em dire\u00e7\u00e3o \u00e0s piscinas naturais na Pedra Azul, considerada de n\u00edvel m\u00e9dio para dif\u00edcil; e, a outra, em dire\u00e7\u00e3o ao Mirante da Regi\u00e3o Serrana, de n\u00edvel f\u00e1cil.<\/p>\n
    As duas trilhas s\u00e3o para observa\u00e7\u00e3o da fauna e fl ora da Mata Atl\u00e2ntica, e nessa atividade o professor pode aproveitar para refor\u00e7ar conceitos biol\u00f3gicos e geol\u00f3gicos, al\u00e9m de atentar para a import\u00e2ncia da atividade f\u00edsica em oposi\u00e7\u00e3o ao sedentarismo; incentivar a t\u00e9cnica de fotografar, e exercitar junto aos alunos, a aprecia\u00e7\u00e3o da natureza.<\/p>\n
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    Existe a necessidade do professor atentar-se ao seu grupo de alunos, pois a trilha das piscinas naturais, exige um pouco de esfor\u00e7o, em especial, na subida em uma pedra, com aux\u00edlio de corda, e tamb\u00e9m no caminho, que apresenta partes com desn\u00edvel e com risco de queda.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Como sugest\u00e3o para a aula no Parque Estadual de Pedra Azul, segue uma proposta de SD interdisciplinar, com enfoque CTSA, intitulada \u201cNo rastro do lagarto\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e a descri\u00e7\u00e3o das atividades est\u00e3o no quadro a seguir:<\/p>\n
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    Esse espa\u00e7o educativo permite desenvolver diversos assuntos, tanto em abordagem mais espec\u00edfica como interdisciplinar. Nessa SD, optamos por conferir abordagem interdisciplinar no contexto de pr\u00e1tica investigativa na forma de um jogo em equipes na trilha do cedro sentado e das piscinas no Parque Estadual da Pedra Azul.<\/p>\n
    Na primeira aula, ao apresentar o tema aos alunos, o professor fala um pouco sobre o contexto do parque. Em linhas gerais, aborda seu hist\u00f3rico, localiza\u00e7\u00e3o e import\u00e2ncia para a regi\u00e3o. Assim tamb\u00e9m destaca a sua biodiversidade no contexto da forma\u00e7\u00e3o ombr\u00f3fila densa, do afloramento rochoso em gnaisse do pico e processos de intemperismo e ciclo das rochas. Tamb\u00e9m discute os conceitos de preserva\u00e7\u00e3o e conserva\u00e7\u00e3o relativos \u00e0 unidade de conserva\u00e7\u00e3o a ser visitada.<\/p>\n
    O professor tamb\u00e9m prop\u00f5e a realiza\u00e7\u00e3o de uma aula de campo. Discute com os alunos a realiza\u00e7\u00e3o de um jogo no Parque Estadual da Pedra Azul. Este jogo tem por objetivo tornar a visita atrativa e engajar os alunos nas atividades propostas de forma l\u00fadica, aproximando-os na pr\u00e1tica de conte\u00fados te\u00f3ricos \u00e0 medida que avancem pelas trilhas.<\/p>\n
    Como se trata de pr\u00e1tica investigativa, o professor oferecer\u00e1 alguns elementos para instrumentalizar o trabalho. No entanto, \u00e9 ideal que os alunos construam estrat\u00e9gias, interpretem as pistas e busquem resolver as quest\u00f5es propostas correlacionando teoria e pr\u00e1tica.<\/p>\n
    Para tanto, \u00e9 importante que os alunos agrupem-se em quatro equipes e recebam um kit de investiga\u00e7\u00e3o contendo as instru\u00e7\u00f5es e roteiro para o jogo e os mapas para instrumentalizar o trabalho, o qual est\u00e3o a seguir:<\/p>\n
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    Depois de cumpridas, as tarefas ser\u00e3o entregues aos professores para registrarem a pontua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Na aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, nas duas \u00faltimas aulas da SD, os professores divulgam a pontua\u00e7\u00e3o e abrem espa\u00e7o para discuss\u00e3o sobre a experi\u00eancia vivida. Depois, solicitam aos alunos que, individualmente, escrevam um texto jornal\u00edstico a respeito de alguma esp\u00e9cie do parque ou de algum fen\u00f4meno observado.<\/p>\n
    Os texto ser\u00e3o expostos em um jornal-mural na escola junto a algumas fotografias.<\/p>\n
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    Na aula 1, na problematiza\u00e7\u00e3o, o professor de Biologia apresenta fotos para os alunos sobre o Parque, levanta questionamentos sobre as caracter\u00edsticas da Pedra do Lagarto e introduz conceitos b\u00e1sicos da ecologia, como, por exemplo, rela\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas, biodiversidade, habitat, nicho, fatores bi\u00f3ticos e abi\u00f3ticos, plantas ex\u00f3ticas etc.<\/p>\n
    Na aula 2, o professor de Geografia explica a aula de campo no Parque e introduz conceitos de geologia e relevo, utilizando projetor de slides.<\/p>\n
    Nas aulas 3 a 7, ser\u00e3o no Parque por meio do jogo de trilha sem tabuleiro; os alunos recebem o roteiro do jogo e as equipes, com auxilio do guia local, realizam as tarefas de fotografar e registrar informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
    Na aula 8, os alunos debatem sobre as informa\u00e7\u00f5es coletadas no jogo, a fim de organizar as ideias, tirar d\u00favidas e, com aux\u00edlio do professor, apontar os conceitos de biogeografia trabalhados. O professor pode levar algumas palavras misturadas em um saquinho e ir tirando aos poucos, revelando os conceitos mais importantes utilizados no jogo.<\/p>\n
    Na aula 9, o professor de Lingua Portuguesa demonstra os principais elementos presentes no g\u00eanero texto jornal\u00edstico e incentiva os alunos na constru\u00e7\u00e3o de texto para uma exposi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Na aula 10, os professores organizam, com os alunos, uma exposi\u00e7\u00e3o sobre os textos produzidos, junto com material fotogr\u00e1fico produzido.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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     MUSEU ABERTO DAS TARTARUGAS MARINHAS <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Av. Oceano Atl\u00e2ntico s\/n, lado norte, Guriri
    S\u00e3o Mateus \u2013ES.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    50 pessoas por visita\u00e7\u00e3o.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Atende grupos escolares com agendamento pr\u00e9vio, de segunda a sexta, das 8 \u00e0s 17:30 horas. Eventualmente, abre para o p\u00fablico em geral, em datas comemorativas de meio ambiente e soltura de filhotes de tartarugas.<\/p>\n
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 99600-9248.
    E-mail: kelly.bonach@icmbio.gov.br
    www.icmbio.gov.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    A Base Avan\u00e7ada do Centro TAMAR\/ICMBio, de Guriri, tamb\u00e9m registrada como Museu Aberto das Tartarugas Marinhas, est\u00e1 localizado a 17 minutos do centro da Cidade de S\u00e3o Mateus, no Norte do Estado do Esp\u00edrito Santo, e se apresenta como um referencial no trabalho de estudos e preserva\u00e7\u00e3o ambiental, mas, principalmente, como espa\u00e7o de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental nessa regi\u00e3o.<\/p>\n
    O Projeto TAMAR tem a miss\u00e3o de conserva\u00e7\u00e3o das tartarugas marinhas envolvendo as comunidades costeiras diretamente no seu trabalho socioambiental, desenvolvendo atividades de pesquisa, conserva\u00e7\u00e3o e manejo de cinco esp\u00e9cies de tartarugas marinhas que ocorrem no Brasil, amea\u00e7adas de extin\u00e7\u00e3o, ao longo de 1.100km do litoral brasileiro \u2013 cabe\u00e7uda ou mesti\u00e7a (Caretta caretta); de pente ou leg\u00edtima (Eretmochelys imbricata); de couro ou gigante (Dermochelys cori\u00e1cea); verde ou Aruan\u00e3 (Chelonia mydas); e Oliva (Lepidochelys oliv\u00e1cea).<\/p>\n
    Al\u00e9m das tartarugas marinhas, o Centro TAMAR\/ICMBio tamb\u00e9m est\u00e1 envolvido com o monitoramento da biodiversidade do bioma marinho costeiro no Mar do Leste brasileiro e dos impactos de empreendimentos e demais atividades antr\u00f3picas, al\u00e9m de auxiliar com manejo e cria\u00e7\u00e3o das Unidades de Conserva\u00e7\u00e3o federais.<\/p>\n
    O Projeto Tamar est\u00e1 presente em 25 localidades, em \u00e1reas de alimenta\u00e7\u00e3o, desova, crescimento e descanso desses animais, no litoral e ilhas oce\u00e2nicas, em nove Estados brasileiros. No Estado do Esp\u00edrito Santo est\u00e1 presente em Guriri, no Munic\u00edpio de S\u00e3o Mateus; Pontal do Ipiranga, Povoa\u00e7\u00e3o e Reg\u00eancia, no Munic\u00edpio de Linhares; e na capital, Vit\u00f3ria; al\u00e9m da Ilha de Trindade, no Oceano Atl\u00e2ntico.<\/p>\n
    A base do TAMAR de Guriri \u00e9 gerida pelo Instituto Chico Mendes de Conserva\u00e7\u00e3o da Biodiversidade (ICMBio), por meio do Centro Nacional de Pesquisa e Conserva\u00e7\u00e3o de Tartarugas Marinhas e da Biodiversidade Marinha do Leste, com administra\u00e7\u00e3o do Centro TAMAR\/ICMBio. Al\u00e9m do Governo Federal, tem sido auxiliada pelo Minist\u00e9rio do Meio Ambiente por meio do Programa GEF-Mar, pelo Instituto Estadual do Meio Ambiente (IEMA), atrav\u00e9s da \u00c1rea de Preserva\u00e7\u00e3o Ambiental (APA) do Munic\u00edpio de Concei\u00e7\u00e3o da Barra por meio de condicionantes ambientais e projetos, e pela Justi\u00e7a Federal, por meio de recursos oriundos do cumprimento de penas criminais.<\/p>\n
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    A sua implanta\u00e7\u00e3o, em Guriri, se deu em 1988, numa sede provis\u00f3ria, no Centro do balne\u00e1rio, mudando-se para a sede atual em 1992, com o Centro de Visita\u00e7\u00e3o, apresentando-se como um referencial nos trabalhos de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental juntos \u00e0s escolas de S\u00e3o Mateus e dos Munic\u00edpios vizinhos, recebendo cerca de 70 mil visitantes por ano.<\/p>\n

    A ilha de Guriri, no Munic\u00edpio de S\u00e3o Mateus, no Norte capixaba, possui, aproximadamente, 12 mil moradores, apresentando-se como um balne\u00e1rio de veraneio, podendo apresentar at\u00e9 100 mil pessoas no per\u00edodo de alta temporada. Tem a peculiaridade de possuir praias conservadas, adequando-se quanto \u00e0 ilumina\u00e7\u00e3o e a constru\u00e7\u00e3o quiosques nas \u00e1reas de desovas de tartaruga marinha.<\/p>\n
    A manuten\u00e7\u00e3o e perman\u00eancia do Centro TAMAR\/ICBio de Guriri \u00e9 de fundamental import\u00e2ncia para os trabalhos educativos que ela desenvolve, pelas car\u00eancias de espa\u00e7os potencialmente educativos como esse no Norte do Estado do Esp\u00edrito Santo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    Suas instala\u00e7\u00f5es possuem bebedouros com \u00e1gua pot\u00e1vel, sanit\u00e1rios masculinos e femininos. Tem, como principais atrativos, aqu\u00e1rio e tr\u00eas tanques de observa\u00e7\u00e3o de tartarugas, sala de v\u00eddeo e exposi\u00e7\u00e3o de r\u00e9plicas e silhuetas em tamanho natural das cinco esp\u00e9cies de tartarugas marinhas que ocorrem no litoral Brasileiro.<\/p>\n
    Uma caracter\u00edstica dessa base como um espa\u00e7o educativo \u00e9 sua capacidade de interatividade com a natureza, que se justifica pela sua localiza\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gica e de f\u00e1cil acesso \u00e0 restinga de Guriri, al\u00e9m de, na temporada reprodutiva, durante o ver\u00e3o, possibilitar acompanhamento pelos visitantes, da soltura de filhotes nos finais de tarde.<\/p>\n
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    Bem \u00e0 vista dos visitantes, o Projeto Tamar de Guriri \u00e9 f\u00e1cil de ser localizado, tendo, j\u00e1 na recep\u00e7\u00e3o, a oportunidade de serem recebidos com as primeiras orienta\u00e7\u00f5es sobre a base. Vale ressaltar que, atualmente, o espa\u00e7o s\u00f3 \u00e9 aberto para o atendimento do p\u00fablico escolar e, eventualmente, em datas comemorativas de meio ambiente e soltura de tartarugas marinhas, sendo desenvolvido trabalho direcionado \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, n\u00e3o contando mais com tartarugas em tanques.<\/p>\n
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    Tradicionalmente, os monitores desenvolvem a trilha explicativa, um curto caminho onde os alunos s\u00e3o apresentados ao trabalho realizado pelo Projeto, com informa\u00e7\u00f5es orientando sobre atividades de pesquisa e outras gerais que situem os alunos sobre a realidade da institui\u00e7\u00e3o no Brasil e no mundo. \u00c9 composto de banners ilustrativos, dos quais os estudantes podem coletar e anotar informa\u00e7\u00f5es que julguem relevantes sobre o que foi exposto.<\/p>\n

    \u00c9 importante ressaltar que, atualmente, essa pr\u00e1tica tem sido substitu\u00edda por outras propostas
    pedag\u00f3gicas com a mesma finalidade informativa e adequadas de acordo com as limita\u00e7\u00f5es estruturais da base, sendo recomendado que, no momento do agendamento da visita, sejam realizados esclarecimentos sobre as possibilidades das atividades a serem desenvolvidas.<\/p>\n
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    O aqu\u00e1rio \u00e9 um espa\u00e7o onde sempre foram apresentados aos alunos os primeiros exemplares de tartarugas marinhas, agu\u00e7ando a curiosidade e favorecendo a interatividade com os animais de uma forma a evidenciarem seus h\u00e1bitos pela observa\u00e7\u00e3o, na parte inferior, protegido por um vidro.<\/p>\n
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    Possui tr\u00eas tanques de observa\u00e7\u00e3o, sendo um deles, o maior, onde os mediadores do museu faziam uma abordagem sobre as principais caracter\u00edsticas dos exemplares expostos. A presen\u00e7a dos animais sempre foi uma atra\u00e7\u00e3o e tornava o espa\u00e7o rico para obten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es que o professor podem explorar com os alunos, incentivando-os a serem questionadores, al\u00e9m de lhes remeter a outros momentos de aprendizado pelos quais j\u00e1 tenham passado, fazendo infer\u00eancias que contribuam para a constru\u00e7\u00e3o significativa de conhecimentos sobre os temas abordados. Atualmente, sem os exemplares vivos, os tanques s\u00e3o utilizados como espa\u00e7os de desenvolvimento de outras pr\u00e1ticas did\u00e1ticas com fins informativos para os visitantes.<\/p>\n
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    Nos tr\u00eas tanques menores, ocorrem apresenta\u00e7\u00f5es sobre educa\u00e7\u00e3o ambiental.<\/p>\n
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    A maquete do ninho de tartaruga marinha \u00e9 outra atra\u00e7\u00e3o \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o dos visitantes, ilustrando como \u00e9 sua composi\u00e7\u00e3o e o momento da eclos\u00e3o dos ovos, demonstrando-se o deslocamento das tartaruguinhas rec\u00e9m-nascidas para o mar. Uma dica interessante ser\u00e1 a explora\u00e7\u00e3o, pelo professor, nesse espa\u00e7o, das caracter\u00edsticas gerais de reprodu\u00e7\u00e3o dos r\u00e9pteis e a import\u00e2ncia de peculiaridades evolutivas do ovo amni\u00f3tico para a adapta\u00e7\u00e3o desses grupos de animais ao ambiente terrestre, dentre outras informa\u00e7\u00f5es relevantes para sua adapta\u00e7\u00e3o atual \u00e0s condi\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas do nosso planeta. Pesquisar com os alunos como o aumento da temperatura terrestre nas \u00faltimas d\u00e9cadas influencia o maior n\u00famero de tartarugas f\u00eameas ou machos pode tornar muito rico a explora\u00e7\u00e3o desse espa\u00e7o dispon\u00edvel na visita\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    O Museu da Tartaruga Marinha de Gurir\u00ed possui sala de v\u00eddeo. O espa\u00e7o \u00e9 equipado com aparelho de televisor e DVD, sendo poss\u00edvel a conex\u00e3o de cabo HDMI. Durante a visita, s\u00e3o apresentados curtas document\u00e1rios sobre a hist\u00f3ria do Projeto Tamar e sua a\u00e7\u00e3o educativa junto \u00e0s comunidades pesqueiras. Dependendo do tempo dispon\u00edvel para perman\u00eancia dos alunos no museu, o professor pode combinar previamente com os mediadores um momento de ressignifica\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es obtidas, promovendo uma discuss\u00e3o sobre o temas abordados ao longo das apresenta\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
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    O Projeto Tamar Guriri possui material biol\u00f3gico \u2013 cascos e esqueletos de tartarugas apreendidos ou encontrados na praia, al\u00e9m de ovos, que ficam expostos num espa\u00e7o atr\u00e1s da sala de v\u00eddeos e numa tenda para demonstra\u00e7\u00e3o aos visitante. \u00c9 um ambiente prop\u00edcio \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es pelos alunos sobre algumas esp\u00e9cies de tartarugas, principalmente por perceberem, por exemplo, dentre outras caracter\u00edsticas, a textura dos cascos expostos, o tamanho dos ovos e de filhotes.<\/p>\n
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    Est\u00e3o dispostas no espa\u00e7o aberto do Projeto silhuetas de madeira e r\u00e9plicas em resina de exemplares de tartarugas marinhas que motivam os alunos, chamando-os \u00e0 aten\u00e7\u00e3o para o tamanho que podem atingir esses animais. \u00c9 um espa\u00e7o que sugere a explora\u00e7\u00e3o das peculiaridades dos animais e seu potencial migrat\u00f3rio, al\u00e9m dos dados sobre as pesquisas desenvolvidas pelo Projeto Tamar Guriri.<\/p>\n
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    \u00c1rea de lazer, com mesas para acomoda\u00e7\u00e3o dos alunos em momento de lanches ou outras atividades propostas pelo professor; tenda interativa, onde geralmente s\u00e3o realizadas atividades l\u00fadicas com os visitantes; e um playground completam a estrutura.<\/p>\n
    O Museu Aberto da Tartaruga Marinha \u2013 Projeto Tamar Guriri possui uma estrat\u00e9gia de apresenta\u00e7\u00e3o diferenciada ao receberem grupos de visita\u00e7\u00e3o, turmas de alunos do Ensino B\u00e1sico, por exemplo, promovendo a intera\u00e7\u00e3o entre todos os espa\u00e7os apresentados, numa explora\u00e7\u00e3o da base que se d\u00e1 geralmente entre 40 minutos a uma hora, de acordo com o interesse e participa\u00e7\u00e3o dos grupos.<\/p>\n
    Os alunos s\u00e3o recebidos pelos mediadores j\u00e1 na chegada, recebendo as primeiras orienta\u00e7\u00f5es sobre os procedimentos que devem adotar em rela\u00e7\u00e3o as tartarugas marinhas \u00e0 medida que forem conhecendo os espa\u00e7os do Projeto. S\u00e3o imediatamente direcionados por uma breve trilha, onde s\u00e3o apresentados dados gerais sobre do Projeto Tamar em aspectos nacionais e locais, at\u00e9 chegarem no aqu\u00e1rio, o primeiro espa\u00e7o de observa\u00e7\u00e3o das tartarugas marinhas, passando em seguida aos tanques de observa\u00e7\u00e3o, onde s\u00e3o explicadas as principais caracter\u00edsticas desses animais, seus h\u00e1bitos e import\u00e2ncia ecol\u00f3gica.<\/p>\n
    Na sala de v\u00eddeo, \u00e9 apresentado document\u00e1rio que, dentre outras informa\u00e7\u00f5es, conta da import\u00e2ncia do Projeto junto \u00e0s comunidades de pescadores e do trabalho de conscientiza\u00e7\u00e3o desenvolvido em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 preserva\u00e7\u00e3o da tartaruga-marinha.<\/p>\n
    Ap\u00f3s o document\u00e1rio e as infer\u00eancias dos monitores que acompanham a turma, s\u00e3o apresentados as r\u00e9plicas em resina e as silhuetas de madeira em tamanho real das cinco esp\u00e9cies de tartarugas marinhas que ocorrem no Brasil, expostas em espa\u00e7o aberto do Projeto, al\u00e9m do material biol\u00f3gico (cascos e esqueletos de tartarugas obtidos em apreens\u00f5es ou encontrados na praia), apresentado numa tenda informativa.<\/p>\n
    Geralmente, ap\u00f3s essas etapas, os alunos ficam \u00e0 vontade no espa\u00e7o de lazer, onde os visitantes podem lanchar, al\u00e9m de descontrair no playgroud da base.<\/p>\n
    Principais Atividades Desenvolvidas<\/strong>
    Numa proposta inovadora, a Museu oferece tamb\u00e9m trilha na restinga pr\u00f3xima \u00e0 \u00e1rea da base, a Trilha do Sagui, finalizando na praia com a sensibiliza\u00e7\u00e3o sobre a conserva\u00e7\u00e3o das tartarugas marinhas. Tamb\u00e9m possui trilha para a viv\u00eancia sensorial, na qual os visitantes, vendados, poder\u00e3o ter contato com a natureza por meio do tato, olfato, paladar e audi\u00e7\u00e3o. A pr\u00e1tica mais conhecida \u00e9 o Tour TAMAR, que, como j\u00e1 apresentado, \u00e9 onde os visitantes conhecem de perto as pe\u00e7as do Museu Aberto das Tartarugas Marinhas.<\/p>\n
    A base do Centro TAMAR de Guriri oferece, tamb\u00e9m, oficinas de educa\u00e7\u00e3o ambiental ao p\u00fablico escolar, desenvolvendo trabalho l\u00fadico com brincadeiras, teatros, m\u00fasicas, gincanas, produ\u00e7\u00e3o de materiais, caminhadas em trilhas, tudo baseado em temas que envolvem o ambiente costeiro-marinho (deposi\u00e7\u00e3o de lixo e polui\u00e7\u00e3o ambiental, restinga, \u00e1gua, ca\u00e7a, preven\u00e7\u00e3o e combate a inc\u00eandios, pesca, impactos ambientais provocados por empreendimentos costeiros e biodiversidade marinha)<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Prop\u00f5e-se, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cPor que preservar?\u201d As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    Essa SD tem o intuito de familiarizar os alunos das s\u00e9ries finais do ensino fundamental com o conceito de biodiversidade, a partir do reconhecimento de elementos da fauna brasileira e principalmente, do Estado do Esp\u00edrito Santo que se apresentam em risco de extin\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    \u00c9 sugerida na tentativa de criar espa\u00e7o de di\u00e1logo sobre o tema buscando uma estrat\u00e9gia de reflex\u00e3o sobre as problem\u00e1ticas ambientais, vislumbrando, a partir dos trabalhos de preserva\u00e7\u00e3o e conserva\u00e7\u00e3o das esp\u00e9cies da fauna brasileira desenvolvidos por institutos e projetos nacionais, a sensibiliza\u00e7\u00e3o dos alunos e a forma\u00e7\u00e3o de futuras gera\u00e7\u00f5es conscientes sobre as quest\u00f5es ambientais.<\/p>\n
    Vale ressaltar que \u201cpreservar\u201d e \u201cconservar\u201d s\u00e3o termos que geram, ainda, confus\u00e3o entre os discentes do ensino b\u00e1sico, de forma que vale ao professor esclarecer essas poss\u00edveis d\u00favidas, estimulando os alunos no entendimento dos seus conceitos.<\/p>\n
    Nas duas primeiras aulas, sugere-se a motiva\u00e7\u00e3o dos alunos a partir do v\u00eddeo \u201cBiodiversidade Brasileira\u201d, do Instituto Chico Mendes, com dura\u00e7\u00e3o de 10:47 minutos, onde s\u00e3o apresentados de forma sucinta os biomas do Brasil e alguns dados sobre a situa\u00e7\u00e3o da sua biodiversidade e os trabalhos de pesquisa realizados por todo o pa\u00eds nos seus centros de apoio. Caber\u00e1 ao professor instigar os alunos sobre o que entendem por biodiversidade direcionando uma reflex\u00e3o sobre o tema e ap\u00f3s o v\u00eddeo abord\u00e1-los com o questionamento: \u201cPorque preservar a biodiversidade brasileira? \u201d.<\/p>\n
    O pr\u00f3ximo passo \u00e9 relevante no est\u00edmulo aos alunos para se sentirem participativos do processo de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento sobre o tema, de forma que ser\u00e1 pertinente ao professor motiv\u00e1-los a investigarem sobre quais s\u00e3o os trabalhos de pesquisa de preserva\u00e7\u00e3o e conserva\u00e7\u00e3o ambiental desenvolvidos no Brasil, levantando dados que possam suscitar uma discuss\u00e3o a partir da sua apresenta\u00e7\u00e3o numa mesa redonda (terceira aula). A investiga\u00e7\u00e3o poder\u00e1 ocorrer com forma\u00e7\u00e3o de grupos com, no m\u00e1ximo, cinco alunos, no Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, com aux\u00edlio da Internet.<\/p>\n
    A realiza\u00e7\u00e3o de uma mesa redonda com alunos \u00e9 uma estrat\u00e9gia que lhes oferece voz para exporem suas descobertas. Sugere-se que o professor seja o mediador, comandando falas curtas e estimulando o debate entre os grupos.<\/p>\n
    Para a SD proposta, a interatividade com alguma institui\u00e7\u00e3o ou projeto de conserva\u00e7\u00e3o \u00e9 importante para o processo de apropria\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es pesquisadas. Dessa forma, sugere-se dois momentos: uma palestra com integrantes da Pol\u00edcia Ambiental (quarta aula), explorando-se a import\u00e2ncia dos \u00f3rg\u00e3os de fiscaliza\u00e7\u00e3o ambiental e uma visita t\u00e9cnica \u00e0 um instituto ou projeto de pesquisa (quinta aula), nesse caso, o Museu Aberto das Tartarugas Marinhas, Base Tamar Guriri.<\/p>\n
    Pensando a realidade Norte capixaba, o Projeto Tamar da Praia de Guriri, em S\u00e3o Mateus, \u00e9 uma op\u00e7\u00e3o riqu\u00edssima para realiza\u00e7\u00e3o dessa visita\u00e7\u00e3o, por todo o contexto que o envolve na tem\u00e1tica desenvolvida nessa SD. Caber\u00e1, por\u00e9m, ao professor, pensar essa pr\u00e1tica como um momento de consolida\u00e7\u00e3o do conhecimento constru\u00eddo at\u00e9 esse momento do desenvolvimento da SD estimulando os alunos a serem participativos e questionadores durante a visita.<\/p>\n
    Considera-se importante que os alunos entendam a miss\u00e3o do Projeto, a forma como desenvolvem o trabalho de conserva\u00e7\u00e3o das tartarugas marinhas como um animal da fauna brasileira, quais s\u00e3o as principais esp\u00e9cies que frequentam o litoral capixaba e do Munic\u00edpio de S\u00e3o Mateus, e a import\u00e2ncia das suas pesquisas para efetiva\u00e7\u00e3o dessa proposta.<\/p>\n
    \u00c9 importante que o professor conhe\u00e7a bem o espa\u00e7o de visita\u00e7\u00e3o a que se prop\u00f5e com os alunos. Geralmente, um primeiro reconhecimento antes de levar o grupo \u00e9 recomendado. Por\u00e9m, nem sempre \u00e9 poss\u00edvel, por toda peculiaridade da rotina desse profissional. Sendo assim, os espa\u00e7os e a pr\u00e1tica educativa do Museu Aberto da Tartaruga Marinha de Gurir\u00ed foram descritos nesse cap\u00edtulo no intuito de familiarizar o professor que pretende levar seus alunos a essa base, adiantando esse passo no planejamento dessa visita\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Nas duas \u00faltimas aulas dessa SD, sugere-se a elabora\u00e7\u00e3o de uma reda\u00e7\u00e3o pelos alunos, na qual possam relatar sobre a visita t\u00e9cnica ao Projeto Tamar, relacionando as informa\u00e7\u00f5es obtidas e o conhecimento constru\u00eddo desde a primeira aula sobre os temas abordados e, a partir desse trabalho, a elabora\u00e7\u00e3o de folhetos informativos que divulguem a ideia de preserva\u00e7\u00e3o da fauna brasileira e do Estado do Esp\u00edrito Santo.<\/p>\n
    O processo ensino-aprendizagem deve ocorrer de forma hol\u00edstica e relacional (MORIN, 2007; HERN\u00c1NDEZ, 1998; HERNANDEZ; VENTURA, 1998), provendo o di\u00e1logo entre os diferentes conte\u00fados e disciplinas curriculares. Dessa forma, \u00e9 primordial para o sucesso dessa SD a interatividade entre as diversas \u00e1reas de conhecimentos as quais est\u00e3o submetidos os alunos nas escolas.<\/p>\n
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     CENTRO DE EDUCA\u00c7\u00c3O AMBIENTAL JACUHYL <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rodovia do Contorno, Km 275, Carapina \u2013 Serra\/ES.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de at\u00e9 40 pessoas\/alunos.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De segunda \u00e0 sexta, de 8h30 \u00e0s 16h30
    Visitas Mediadas: 08h30 \u00e0s 11h30 e de 13:30 \u00e0s 16:30 h
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3318 0438 \u2013 CEA | (27) 3291 2400 \u2013 PMS\/SEMMA
    contato.ceajacuhy@gmail.com
    t_avieira@alphaville.com.br<\/p>\n
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 99600-9248.
    E-mail: kelly.bonach@icmbio.gov.br
    www.icmbio.gov.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Centro de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental Jacuhy (CEA), localizado no Munic\u00edpio de Serra, Estado do Esp\u00edrito Santo, funciona em uma estrutura f\u00edsica de 345 m\u00b2, constru\u00edda de forma sustent\u00e1vel e integrada \u00e0 vegeta\u00e7\u00e3o remanescente que o circunda. \u00c9 um espa\u00e7o voltado para a educa\u00e7\u00e3o patrimonial e ambiental, onde a sustentabilidade \u00e9 o foco na teoria e na pr\u00e1tica, sendo uma administra\u00e7\u00e3o compartilhada entre a Funda\u00e7\u00e3o Alphaville e a Prefeitura Municipal da Serra.<\/p>\n
    O CEA tem como objetivo propiciar \u00e0 comunidade um local para realiza\u00e7\u00e3o de Cursos de Capacita\u00e7\u00e3o e Exposi\u00e7\u00f5es Itinerantes, al\u00e9m da educa\u00e7\u00e3o patrimonial e ambiental, onde se possa discutir sobre sustentabilidade, estimulando o conv\u00edvio social, al\u00e9m de ser, tamb\u00e9m, um espa\u00e7o aberto a visita\u00e7\u00f5es e eventos de cunho ambiental.<\/p>\n
    A constru\u00e7\u00e3o do CEA partiu do empreendimento imobili\u00e1rio Residencial Alphaville Jacuhy, no km 275 da Estrada do Contorno, no Munic\u00edpio de Serra, que apresentava, no seu entorno, uma regi\u00e3o que viria a ser a \u00c1rea de Prote\u00e7\u00e3o Ambiental (APA) Manguezal Sul. Al\u00e9m disso, na avalia\u00e7\u00e3o do local, foram detectados fragmentos hist\u00f3ricos caracterizando a exist\u00eancia de s\u00edtios arqueol\u00f3gicos. Esses fatos favoreceram a constru\u00e7\u00e3o do CEA, tem como objetivo resguardar e expor esses resqu\u00edcios arqueol\u00f3gicos, bem como, desenvolver, atividades voltadas para a educa\u00e7\u00e3o ambiental e patrimonial. O CEA foi entregue a Prefeitura Municipal da Serra e inaugurado no dia 23 de junho de 2012, local onde funciona a sede, tem gest\u00e3o compartilhada entre setor p\u00fablico e setor privado.<\/p>\n
    O CEA desenvolve projetos para a comunidade estudantil do seu entorno, entre eles, o Programa Jovem Sustent\u00e1vel, que teve in\u00edcio em 2013, com a forma\u00e7\u00e3o de duas turmas, com m\u00e9dia de 35 alunos cada e com a dura\u00e7\u00e3o de quatro meses. O projeto atende jovens matriculados na rede p\u00fablica de ensino, com faixa et\u00e1ria entre 13 e 15 anos. Divididos em quatro m\u00f3dulos, os temas abordados s\u00e3o: ambiente, cultura, economia e arte, al\u00e9m das aulas de educomunica\u00e7\u00e3o, que permeiam todo o curso. O objetivo do programa \u00e9 formar jovens multiplicadores de sustentabilidade, que possam atuar em suas comunidades.<\/p>\n
    Outro projeto desenvolvido \u00e9 o Curumim Sustent\u00e1vel, que tem como objetivo oferecer, para os alunos de s\u00e9ries iniciais, visitas ao CEA, que enfatizem os quatro elementos da natureza (Terra, Ar, Fogo e \u00c1gua), por meio de brincadeiras e conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias. Ainda \u00e9 desenvolvido no CEA o projeto Professor Sustent\u00e1vel, com objetivo de capacitar professores por meio da abordagem das tem\u00e1ticas cidadania e sustentabilidade integral.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: Recep\u00e7\u00e3o; banheiros masculino e feminino, ambos com espa\u00e7os exclusivos para cadeirantes; audit\u00f3rio equipado; sala de exposi\u00e7\u00e3o arqueol\u00f3gica; espa\u00e7o para exposi\u00e7\u00e3o art\u00edstica\/artesanatos; sala de m\u00faltiplos uso; sistema de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua de chuva; eletroposto (ve\u00edculos el\u00e9tricos) e estacionamento.<\/p>\n
    Os alunos iniciam a visita sendo recepcionados pelos mediadores do CEA no miniaudit\u00f3rio. Eles apresentam uma palestra sobre um assunto que est\u00e1 sendo trabalhado pelo professor relacionado com o espa\u00e7o ou com a EA (temas sugeridos: manguezal, consumismo, \u00e1gua, sustentabilidade, desperd\u00edcio de alimentos, alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel, jogos cooperativos e sustentabilidade integral), que deve ser previamente acordados no momento de agendar a visita. Em seguida, os alunos s\u00e3o levados para o Espa\u00e7o de Exposi\u00e7\u00e3o Art\u00edstica e visitam as obras de arte expostas. A seguir, para a Sala de Exposi\u00e7\u00e3o Arqueol\u00f3gica Permanente, onde podem observar os objetos presentes, acompanhados por som ambiente retratando os cantos das aves locais.<\/p>\n
    Na sequ\u00eancia, os mediadores organizam o grupo e se dirigem para o eletroposto, onde podem entender a respeito dos carros el\u00e9tricos e sua forma de abastecimento por meio da energia el\u00e9trica. Em seguida visitam o sistema de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua de chuva e conversam sobre a import\u00e2ncia dessa atividade nos dias atuais. Ap\u00f3s a visita, o mediador do CEA conduz os alunos pela trilha ecol\u00f3gica. Uma pausa para o lanche coletivo na varanda do espa\u00e7o \u00e9 realizada em seguida. Finalizando a visita, \u00e9 realizada uma atividade interativa que depender\u00e1 do tempo e do interesse do professor, podendo ser a oficina de reaproveitamento de materiais ou um ecojogo.<\/p>\n
    Para realizar as visitas, \u00e9 necess\u00e1rio fazer o agendamento para grupos maiores de cinco pessoas. A dura\u00e7\u00e3o das visitas \u00e9 de no m\u00e1ximo tr\u00eas horas. Todavia, depender\u00e1 das atividades que o professor e\/ou visitante deseja realizar e dos espa\u00e7os que deseja visitar. Em caso de chuva, a visita n\u00e3o ser\u00e1 cancelada, por\u00e9m, as atividades sofrer\u00e3o altera\u00e7\u00f5es. Caso a escola ou grupo de visitantes considerar invi\u00e1vel a visita nos dias chuvosos, a mesma dever\u00e1 ser remarcada via e-mail, ou telefone.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    Audit\u00f3rio \u2013 O espa\u00e7o possui audit\u00f3rio equipado com capacidade para at\u00e9 50 pessoas. O CEA oportuniza a utiliza\u00e7\u00e3o desse audit\u00f3rio para palestras, que podem ser ministradas pela equipe do centro. O audit\u00f3rio tamb\u00e9m pode ser utilizado para o desenvolvimento de atividades com alunos e ou professores, tais como oficinas e semin\u00e1rios, dentre outras.<\/p>\n
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    Sala de exposi\u00e7\u00e3o arqueol\u00f3gica permanente \u2013 O CEA Jacuhy conta com sala de exposi\u00e7\u00e3o arqueol\u00f3gica, espa\u00e7o com ambienta\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o visual, cujo objetivo \u00e9 trazer o visitante para o universo da atividade arqueol\u00f3gica desenvolvida na regi\u00e3o da Ba\u00eda de Vit\u00f3ria durante as pesquisas. Na sala, encontram-se pe\u00e7as retiradas do solo capixaba, retratando a hist\u00f3ria do local, al\u00e9m de Mapa de S\u00edtios Arqueol\u00f3gicos da regi\u00e3o, linha do tempo, estratigrafia de solos, ilustra\u00e7\u00e3o de sepultamento e acess\u00f3rios e ferramentas utilizadas por arque\u00f3logos. A mostra \u00e9 permanente e est\u00e1 aberta ao p\u00fablico e \u00e0s escolas.<\/p>\n
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    Exposi\u00e7\u00f5es itinerantes \u2013 O CEA realiza, em m\u00e9dia, tr\u00eas exposi\u00e7\u00f5es itinerantes durante o ano, com o objetivo de apresentar obras de arte e artesanato, divulgando a cultura regional e enfatizando as produ\u00e7\u00f5es art\u00edsticas da comunidade local.<\/p>\n
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    Trilha ecol\u00f3gica \u2013 O CEA \u00e9 circundado por trilhas ecol\u00f3gicas que podem ser percorridas para demonstra\u00e7\u00e3o e reconhecimento de esp\u00e9cies vegetais e animais caracter\u00edsticas do ecossistema manguezal, possibilitando a viv\u00eancia dos alunos com a biodiversidade. O percurso \u00e9 acompanhado por mediadores do centro.<\/p>\n
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    Oficina de reaproveitamento e ou jogos sustent\u00e1veis \u2013 os alunos das escolas visitantes participam de oficinas de reaproveitamento de materiais, conhecendo as possibilidades de sua reutiliza\u00e7\u00e3o. S\u00e3o aplicados, ainda, jogos sustent\u00e1veis, propiciando a aquisi\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos a partir de atividades l\u00fadicas.<\/p>\n
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    Durante a visita, os presentes recebem instru\u00e7\u00f5es sobre a mobilidade el\u00e9trica, diante de um totem instalado pela (EDP), o qual encontra-se em via p\u00fablica, em frente \u00e0 edifica\u00e7\u00e3o, possibilitando a recarga de ve\u00edculos el\u00e9tricos (carros, motos e\/ou bicicletas). Os alunos t\u00eam, ainda, a oportunidade de visualizar e conhecer melhor a placa de energia solar, tamb\u00e9m instalada no local. Com o objetivo de demonstra\u00e7\u00e3o, a placa alimenta bomba que movimenta uma cascata d`\u00e1gua, a qual \u00e9 ativada no momento da explana\u00e7\u00e3o sobre este mecanismo.<\/p>\n
    Outras possibilidades de atividades<\/strong>:
    Eventos Pontuais \u2013 Em comemora\u00e7\u00e3o \u00e0s datas relativas ao meio ambiente, o CEA mant\u00e9m o calend\u00e1rio ecol\u00f3gico, enfatizando as a\u00e7\u00f5es de sustentabilidade junto \u00e0 comunidade. Como exemplo, podem ser citados o Dia da \u00c1gua, comemorado em 22 de mar\u00e7o, o Dia do Meio Ambiente, em 5 de junho e o Dia da \u00c1rvore, comemorado em 21 de setembro.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Com o intuito de utilizar os espa\u00e7os n\u00e3o formais de educa\u00e7\u00e3o para trabalhar a tem\u00e1tica ambiental de forma l\u00fadica, motivadora e diversificada, \u00e9 apresentada uma SD (Quadro I), intitulada \u201cTrilhando os caminhos do manguezal\u201d.<\/p>\n
    Essa SD \u00e9 uma sugest\u00e3o para o professor que pretende trabalhar conte\u00fados curriculares de forma interdisciplinar com a inclus\u00e3o das quest\u00f5es ambientais, sociais e hist\u00f3ricas, estimulando, no aluno, a import\u00e2ncia de se conhecer e preservar o ecossistema existente na sua comunidade.<\/p>\n
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    Aula 1
    Neste primeiro momento, sugerimos que o professor apresente aos alunos a proposta das atividades que ser\u00e3o realizadas. Em seguida, realize um debate sobre o ecossistema manguezal para diagnosticar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos.<\/p>\n
    Aulas 2 e 3
    Sugerimos a exibi\u00e7\u00e3o do filme \u201cOs sem Floresta\u201d, escolhido por apresentar uma situa\u00e7\u00e3o ambiental de f\u00e1cil analogia \u00e0 tem\u00e1tica abordada e ao espa\u00e7o n\u00e3o formal Jacuhy, localizado pr\u00f3ximo a um condom\u00ednio residencial. No final da aula, os alunos recebem um roteiro de perguntas relativas \u00e0s quest\u00f5es ambientais apresentadas no filme, para responderem em casa, com o objetivo de organizar as informa\u00e7\u00f5es obtidas com a atividade proposta e fomentar um debate posterior.<\/p>\n
    Aula 4
    Sugerimos iniciar a aula com um debate, deixando os alunos se expressam em rela\u00e7\u00e3o ao filme \u201cOs sem floresta\u201d, para discutirem as situa\u00e7\u00f5es apresentadas pela trama, expondo suas ideias em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s quest\u00f5es ambientais que os mesmos conseguir\u00e3o identificar. Logo em seguida, com o intuito de fomentar uma discuss\u00e3o cr\u00edtica em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s quest\u00f5es impl\u00edcitas e aquelas que n\u00e3o forem elucidadas pelos alunos, poder\u00e1 ser realizado um segundo momento de discuss\u00e3o, agora, a partir das quest\u00f5es do roteiro de estudo respondido em casa.<\/p>\n
    Aulas 5 e 6
    Sugerimos solicitar aos alunos que fa\u00e7am, no di\u00e1rio de bordo, um desenho sobre o manguezal, com o intuito de conhecer a concep\u00e7\u00e3o que os mesmos t\u00eam sobre o ecossistema. Em seguida, pode-se realizar uma aula dialogada no audit\u00f3rio da escola, por meio de exibi\u00e7\u00e3o de slides, apresentando os aspectos geogr\u00e1ficos do ecossistema manguezal, elucidando as interven\u00e7\u00f5es humanas, a import\u00e2ncia deste ecossistema para a vida e para todo o sistema planet\u00e1rio, destacando as caracter\u00edsticas do ecossistema manguezal a ser visitado pelos mesmos. No final da aula, sugerimos realizar um pr\u00e9-campo com orienta\u00e7\u00f5es para organizar a visita ao espa\u00e7o n\u00e3o formal.<\/p>\n
    Aula 7
    Sugerimos que o professor de Ci\u00eancias trabalhe, alguns conceitos pertinentes, como o de biodiversidade, enfatizando as caracter\u00edsticas do manguezal; de esp\u00e9cie, popula\u00e7\u00e3o, comunidade e ecossistema; e equil\u00edbrio e desequil\u00edbrio ambientais. Os alunos podem fazer as anota\u00e7\u00f5es no di\u00e1rio de bordo.<\/p>\n
    Aulas 8 e 9
    Sugerimos que o professora de Hist\u00f3ria ministre aula discutindo, com os alunos, o processo de
    forma\u00e7\u00e3o de um bairro situado pr\u00f3ximo a uma \u00e1rea de manguezal, destacando os aspectos hist\u00f3ricos, sociais, pol\u00edticos e ambientais dessa comunidade. Em seguida, sugerimos entregar aos alunos, uma folha com uma proposta de entrevista que estes realizar\u00e3o com um morador antigo de um bairro situado numa \u00e1rea pr\u00f3xima de um ecossistema manguezal. No segundo momento, o professor poder\u00e1 mediar um debate em que os alunos apresentar\u00e3o os dados de sua pesquisa e discutir\u00e3o os assuntos relacionados com a tem\u00e1tica proposta.<\/p>\n
    Aulas 10, 11, 12 e 13
    Aqui se inicia a visita ao CEA Jacuhy. No primeiro momento da visita, sugerimos uma palestra no audit\u00f3rio sobre o ecossistema manguezal, com enfoque para APA Manguezal Sul, onde o CEA est\u00e1 localizado. Os alunos podem fazer as anota\u00e7\u00f5es em seu di\u00e1rio de bordo, relatando a visita e descrevendo as suas observa\u00e7\u00f5es acerca do centro.<\/p>\n
    O segundo momento da visita pode ser a trilha ecol\u00f3gica do manguezal, que precisa ser realizada com o acompanhamento da educadora ambiental do CEA. Durante o percurso, a educadora ambiental geralmente aponta as principais caracter\u00edsticas do ecossistema, assim como as interven\u00e7\u00f5es humanas no ambiente.<\/p>\n
    No terceiro momento da visita, o CEA realiza uma oficina de reaproveitamento de materiais ou de jogos educativos, de acordo com o tempo ou pretens\u00e3o da escola.<\/p>\n
    Aula 14
    Nesta aula, sugerimos realizar uma conversa abordando as quest\u00f5es referentes \u00e0 visita ao CEA Jacuhy, para que os alunos apresentem as suas sensa\u00e7\u00f5es, curiosidades e aprendizados em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s tem\u00e1ticas trabalhadas na aula de campo.<\/p>\n
    Aulas 15 e 16
    Nesta aula, sugerimos que seja realizado um debate com um catador de caranguejo, com o intuito de conhecerem a sua hist\u00f3ria de vida, of\u00edcio e conhecimentos sobre o manguezal. Em seguida, dever\u00e1 ser realizada uma entrevista com o catador. Sugerimos, tamb\u00e9m, uma atividade semelhante com uma associa\u00e7\u00e3o comunit\u00e1ria ligada ao ecossistema manguezal (artes\u00e3s, ceramistas, paneleiras, etc).<\/p>\n
    Aula 17
    Nesta aula, os alunos podem se organizar em grupos para confeccionar um desenho ampliado em uma folha de papel A3 do ecossistema manguezal, sendo orientados a discutir, em grupo, sobre tudo aquilo que foi apresentado em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 tem\u00e1tica e, ap\u00f3s a discuss\u00e3o, realizar\u00e3o um desenho para ser exposto na atividade de encerramento.<\/p>\n
    Aula 18
    Momento de encerramento da SD, no qual, os alunos poder\u00e3o apresentar seu desenho, compartilhando, com os demais colegas, os frutos das discuss\u00f5es e dos momentos que participaram durante todo o desenvolvimento das atividades.<\/p>\n
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     PARQUE BOT\u00c2NICO DA VALE <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Avenida dos Expedicion\u00e1rios, s\/n, Jardim Camburi, Vit\u00f3ria-ES
    CAPACIDADE:<\/strong>
    40 alunos e dois professores para as trilhas
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    De ter\u00e7a a domingo, das 9h \u00e0s 17h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3333-6200
    visitas.es@vale.com<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Parque Bot\u00e2nico da Vale em Vit\u00f3ria possui 33 hectares de \u00e1rea, sendo considerado um espa\u00e7o de lazer, cultura e de educa\u00e7\u00e3o ambiental, tendo como um de seus principais objetivos formar um cintur\u00e3o verde por meio de restaura\u00e7\u00e3o da cobertura florestal e preserva\u00e7\u00e3o de remanescentes de Mata Atl\u00e2ntica.<\/p>\n
    A empresa Vale foi fundada no Governo de Get\u00falio Vargas, no ano de 1942, e foi privatizada em 1997. Suas atividades se concentram em pesquisa, extra\u00e7\u00e3o, produ\u00e7\u00e3o e com\u00e9rcio de minerais, em especial o min\u00e9rio de ferro.<\/p>\n
    Al\u00e9m dessas atividades, a Vale oferece servi\u00e7os de transporte ferrovi\u00e1rio, gera\u00e7\u00e3o de energia e servi\u00e7os portu\u00e1rios. Todas essas atividades, de alguma forma, geram impactos ambientais e, como medida mitigat\u00f3ria para tais problemas, realiza atividades s\u00f3cioambientais.<\/p>\n
    Uma das iniciativas socioambientais da empresa \u00e9 o Parque Bot\u00e2nico da Vale, criado em 2004, com o objetivo de formar um cintur\u00e3o verde, que funciona como uma rede e que diminui a sa\u00edda do p\u00f3 de min\u00e9rio de ferro, levado pelas correntes de ar em dire\u00e7\u00e3o aos bairros do entorno da empresa.<\/p>\n
    Essa a\u00e7\u00e3o de cria\u00e7\u00e3o do Parque Bot\u00e2nico visa cumprir a legisla\u00e7\u00e3o ambiental nacional (Lei 9985\/2000- Art.36), que determina que toda empresa que gera impactos no ambiente compense a sociedade de alguma forma, para minimizar os danos socioambientais.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: al\u00e9m dos espa\u00e7os naturais, como trilhas, jardins e orquid\u00e1rio o parque conta com infraestrutura composta por anfiteatro, parque infantil, lanchonete, m\u00f3dulos para exposi\u00e7\u00e3o, audit\u00f3rio, salas para oficinas e cursos, biblioteca, banheiros, estacionamento, \u00f4nibus de trajeto industrial e \u00e1rea livre.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    A empresa Vale construiu o parque com uma infraestrutura que permite ao professor o desenvolvimento de diferentes pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, auxiliando alcan\u00e7ar melhor resultado na aprendizagem.<\/p>\n
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    O anfiteatro \u00e9 utilizado para apresenta\u00e7\u00f5es, como palestras, teatro e concertos musicais. No ch\u00e3o do anfiteatro, \u00e9 poss\u00edvel visualizar um mapa do Brasil, evidenciando seus principais ecossistemas. O professor pode aproveitar esse amplo espa\u00e7o para trabalhar, de forma l\u00fadica, com seus alunos, por meio de um jogo ou gincana.<\/p>\n
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    O orquid\u00e1rio apresenta esp\u00e9cies de orqu\u00eddeas que comp\u00f5em a fl ora da Mata Atl\u00e2ntica brasileira e o professor pode utilizar o espa\u00e7o para introduzir e\/ou discutir conceitos de biodiversidade, plantas ex\u00f3ticas, plantas nativas e biopirataria. Para o desenvolvimento de atividades nesse espa\u00e7o, o professor precisa atentar-se para o hor\u00e1rio, pois est\u00e1 aberto apenas de 10:00 \u00e0s 11:00 horas do per\u00edodo da manh\u00e3.<\/p>\n
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    Um dos pontos fortes da visita ao Parque Bot\u00e2nico \u00e9 a caminhada nas trilhas para observa\u00e7\u00e3o da fauna e flora da Mata Atl\u00e2ntica. Nessa atividade, o professor pode aproveitar para refor\u00e7ar conceitos biol\u00f3gicos, atentar para a import\u00e2ncia da atividade f\u00edsica em oposi\u00e7\u00e3o ao sedentarismo, incentivar a t\u00e9cnica de fotografar e exercitar junto aos alunos a aprecia\u00e7\u00e3o da natureza.<\/p>\n
    Flora que comp\u00f5e o parque \u00e9 composta por mais de 140 esp\u00e9cies de \u00e1rvores, como, por exemplo, pau-brasil, jacarand\u00e1 e ip\u00ea, al\u00e9m de esp\u00e9cies nativas da Mata Atl\u00e2ntica. A fauna do Parque \u00e9 formada por animais silvestres, como caticocos, gamb\u00e1s, saguis e v\u00e1rias esp\u00e9cies de aves, que podem ser vistas nas trilhas ecol\u00f3gicas dispon\u00edveis para visita\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    O professor precisa atentar-se aos hor\u00e1rios da trilha na hora de planejar o roteiro da aula, a fi m de usufruir o m\u00e1ximo poss\u00edvel com os alunos das atividades propostas e alcan\u00e7ar os objetivos pedag\u00f3gicos da aula em espa\u00e7o de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formal.<\/p>\n
    Os hor\u00e1rios devem ser agendados previamente por telefone ou e-mail da empresa. No momento da marca\u00e7\u00e3o, \u00e9 importante verificar e organizar o tempo de maneira que seja poss\u00edvel realizar a trilha e a visita de \u00f4nibus na \u00e1rea industrial.<\/p>\n
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    A \u00e1rea industrial compreende a parte da aula onde ser\u00e1 poss\u00edvel conhecer o processo realizado pela empresa para produ\u00e7\u00e3o de pelota de min\u00e9rio de ferro, consumida tanto nacionalmente como internacionalmente.<\/p>\n
    Na \u00e1rea industrial, o professor, junto ao mediador, pode apresentar aos alunos as etapas que fazem parte do processo industrial, e estimul\u00e1-los a questionar sobre os impactos ambientais nos processos industriais, sobre a legisla\u00e7\u00e3o ambiental e efi ci\u00eancia nas a\u00e7\u00f5es realizadas a respeito dos impactos gerados pela empresa frente aos lucros que produz.<\/p>\n
    No planejamento, o professor precisa orientar os alunos a respeito das normas de seguran\u00e7a dentro da empresa e as consequ\u00eancias que podem ocasionar caso sejam desobedecidas. Al\u00e9m disso, o professor pode elaborar um roteiro de quest\u00f5es a serem esclarecidas durante o trajeto, como, por exemplo, contemplar a parte hist\u00f3rica da industrializa\u00e7\u00e3o no Brasil.<\/p>\n
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    O jardim recebeu este nome por possibilitar a explora\u00e7\u00e3o dos sentidos, j\u00e1 que plantas possuem diferentes cores, cheiros e texturas. Al\u00e9m disso, est\u00e3o em ambiente com som de \u00e1gua. O professor pode aproveitar o espa\u00e7o para trabalhar a percep\u00e7\u00e3o ambiental nos alunos direcionando para cada sentido.<\/p>\n
    No jardim sensorial, \u00e9 poss\u00edvel observar plantas que podem ter propriedades aromatizantes, ornamentais, aliment\u00edcias, medicinais e cosm\u00e9ticas. Todas as esp\u00e9cies est\u00e3o identificadas com placas que contam com a linguagem em braile, nome popular, nome cient\u00edfico da esp\u00e9cie, fam\u00edlia taxon\u00f4mica e principal uso para o ser humano.<\/p>\n
    Neste sentido, o professor pode aproveitar o espa\u00e7o para problematizar sobre quest\u00f5es relacionadas \u00e0 sa\u00fade e automedica\u00e7\u00e3o, valorizar conhecimentos populares que fazem parte da vida do aluno e introduzir conceitos cient\u00edficos sobre bot\u00e2nica. Em apenas 30 minutos, \u00e9 poss\u00edvel explorar satisfatoriamente esse ambiente.<\/p>\n
    Segue um quadro para auxiliar em informa\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas sobre algumas plantas encontradas no jardim:<\/p>\n
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    No Parque, existem outros espa\u00e7os com potencial educacional, como o anfiteatro, que recebe palestrantes de v\u00e1rios locais do pa\u00eds; exposi\u00e7\u00e3o da Mata Atl\u00e2ntica; exposi\u00e7\u00e3o do processo industrial de pelotiza\u00e7\u00e3o e salas para desenvolvimento de oficinas e cursos oferecidos por educadores.<\/p>\n
    Neste sentido, o professor deve acessar o site ou pedir informa\u00e7\u00f5es pelo telefone, para garantir que o seu planejamento possa ser cumprido e os objetivos para aprendizagem dos alunos alcan\u00e7ados.<\/p>\n
    Dessa forma, para aperfei\u00e7oar o tempo da aula, os professores do Ensino M\u00e9dio podem planejar o seu roteiro, iniciando com lanche refor\u00e7ado e, pontualmente \u00e0s 8 horas da manh\u00e3, visitar o jardim sensorial por 30 minutos; em seguida, a trilha guiada por uma hora; depois a \u00e1rea industrial com o \u00f4nibus por cerca de mais uma hora; e, para finalizar, durante 30 minutos, visita ao orquid\u00e1rio.<\/p>\n
    Caso a visita seja no turno vespertino, os professores podem optar em iniciar pelo jardim sensorial \u00e0s 13 horas, ap\u00f3s, fazem um lanche refor\u00e7ado e seguem para a trilha das 14 horas, com dura\u00e7\u00e3o de uma hora, e, depois visitam a \u00e1rea industrial, \u00e0s 15 horas, encerrando as 16:30 horas com alguma atividade na sala de oficina, considerado que o orquid\u00e1rio s\u00f3 abre de manh\u00e3.<\/p>\n
    Quando s\u00e3o crian\u00e7as do Ensino Fundamental, menores de seis anos, pode-se substituir a trilha por atividade no parque infantil e visita \u00e0 \u00e1rea industrial por atividades nas salas de oficinas. Por isso, \u00e9 importante o professor conhecer a programa\u00e7\u00e3o dispon\u00edvel para o dia da aula.<\/p>\n<\/div>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Como sugest\u00e3o para utilizar o Parque Bot\u00e2nico da Vale como espa\u00e7o de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formal, segue uma proposta de SD, interdisciplinar, com enfoque CTSA, intitulada: \u201cExiste solu\u00e7\u00e3o para o p\u00f3 preto que suja as casas de Vit\u00f3ria?\u201d.<\/p>\n
    A SD auxilia o professor a se organizar com um conjunto de atividades com objetivos pedag\u00f3gicos espec\u00edficos, proporcionando a inclus\u00e3o de quest\u00f5es socioambientais relevantes. Al\u00e9m disso, a SD foi organizada nos tr\u00eas momentos pedag\u00f3gicos: problematiza\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento e aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento. E tamb\u00e9m dedica-se a desenvolver os conte\u00fados procedimentais e atitudinais, sem deixar de apontar conceitos que auxiliem na alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica dos alunos.<\/p>\n
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    Na problematiza\u00e7\u00e3o, o professor pode iniciar exibindo uma reportagem sobre o p\u00f3 preto lan\u00e7ado sobre a cidade de Vit\u00f3ria, (existem v\u00e1rios v\u00eddeos na Internet), estimulando a participa\u00e7\u00e3o dos alunos com levantamento de quest\u00f5es como: O que \u00e9 o p\u00f3 preto que os moradores de Vit\u00f3ria reclamam? Qual a origem do p\u00f3? Quais os principais problemas causados pelo p\u00f3 preto? Que tipos de solu\u00e7\u00f5es podem auxiliar na diminui\u00e7\u00e3o dos problemas com o p\u00f3 preto?<\/p>\n
    a organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento que inicia na aula 2, o professor aproveita as informa\u00e7\u00f5es da aula anterior e apresenta aos alunos doen\u00e7as que afetam o sistema respirat\u00f3rio humano, utilizando slides com imagens do sistema respirat\u00f3rio; se poss\u00edvel, imagens animadas.<\/p>\n
    Na aula 3, o professor apresenta um v\u00eddeo sobre a Mata Atl\u00e2ntica, debate sobre os aspectos de ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o natural pelo ser humano ao longo da hist\u00f3ria e relaciona os impactos que o bioma sofreu e os fragmentos que s\u00e3o remanescentes desse processo hist\u00f3rico.<\/p>\n
    Na aula 4, os alunos visitam a trilha ecol\u00f3gica e o Parque Bot\u00e2nico da Vale, utilizando as potencialidades educativas desses espa\u00e7os. No final do cap\u00edtulo, segue uma proposta de guia que pode ser refer\u00eancia para o aluno na visita.<\/p>\n
    Na aula 5, o professor pode trabalhar com uma pr\u00e1tica experimental onde se permite enxergar linhas magn\u00e9ticas com limalhas de ferro. Para isso, precisar\u00e1 de limalhas de ferro, im\u00e3 e cartolina. O procedimento da atividade consiste em colocar um im\u00e3 debaixo da cartolina (14 cm de dist\u00e2ncia aproximadamente), depois, jogar a limalha de ferro na parte de cima, e deslocar o im\u00e3, observando-se o que aconteceu.<\/p>\n
    Interessante o professor provocar os alunos com questionamentos como: Por que a limalha de ferro sofre a\u00e7\u00e3o do im\u00e3? Por que s\u00e3o formadas linhas quando colocamos a limalha de ferro sobre a cartolina? Em que \u00e9poca da hist\u00f3ria os humanos descobriram essa capacidade magn\u00e9tica do im\u00e3? Como funciona um im\u00e3? Qual a rela\u00e7\u00e3o do im\u00e3 e do min\u00e9rio de ferro com o planeta?<\/p>\n
    Na organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento que come\u00e7a na aula 6, sugerimos separar os alunos em dois grupos, para que argumentem sobre pontos de vista diferentes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 presen\u00e7a de uma mineradora em \u00e1rea urbana. Para isso, o professor necessita mediar o debate de forma que os alunos possam ouvir e falar de maneira organizada. No fim do debate, pode-se pedir para que os alunos construam um texto argumentativo sobre o tema.<\/p>\n
    Na aula 7, o professor de Portugu\u00eas pode apresentar aos alunos diferentes g\u00eaneros textuais (quadrinho, charge, poesia) e, a partir de toda a viv\u00eancia na SD, os alunos podem construir seus textos de acordo com um g\u00eanero textual escolhido, como por exemplo, charge ou quadrinhos. Pode-se organizar uma \u00faltima aula para a apresenta\u00e7\u00e3o dos textos aos colegas.<\/p>\n
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     CENTRAL DE TRATAMENTO DE RES\u00cdDUOS MARCA AMBIENTAL <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rua Alfredo Alcure, 201 \u2013 Campo Grande, Cariacica \u2013 ES, 29146-220
    CAPACIDADE:<\/strong>
    40 pessoas por visita.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    A visita\u00e7\u00e3o ocorre de de 9h \u00e0s 11h ou de 14h \u00e0s 16h. As visitas podem ser marcadas previamente, por meio de uma agenda oferecida pela Marca Ambiental, a partir do dias 15 de cada m\u00eas.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 2123-7750
    Email para: visitas@marcaambiental.com.br
    Site: http:\/\/www.marcaambiental.com.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    A MARCA AMBIENTAL \u00e9 uma empresa especializada em gerenciamento integrado de res\u00edduos, localizada no Munic\u00edpio de Cariacica\/Estado do Esp\u00edrito Santo. Sua central de tratamento possui \u00e1rea de mais de 2 milh\u00f5es de m2 e est\u00e1 preparada e licenciada para receber res\u00edduos Classes I e II, A e B de Munic\u00edpios, ind\u00fastrias, portos, aeroportos e de estabelecimentos de servi\u00e7os de sa\u00fade, dentre outros.<\/p>\n
    A Central de Tratamento de Res\u00edduos MARCA (CTR Marca) iniciou suas atividades em 18 de agosto de 1995, com a opera\u00e7\u00e3o do primeiro aterro sanit\u00e1rio privado do Estado, e foi certificada em 2006, pela ISO 9001, para os servi\u00e7os de Tratamento e Destina\u00e7\u00e3o Final de Res\u00edduos.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    O programa \u201cVisitantes S\u00e3o Bem-Vindos\u201d constitui-se em visitas orientadas por mediadores, sendo uma das a\u00e7\u00f5es da \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental desenvolvida pela empresa. Com as visita\u00e7\u00f5es, criou-se a oportunidade de demonstrar ao p\u00fablico, a sistem\u00e1tica do tratamento de res\u00edduos em todas a suas fases, contribuindo, assim, para uma entendimento da forma como s\u00e3o gerenciados na central de tratamento.<\/p>\n
    Antes de iniciar a visita\u00e7\u00e3o, os alunos s\u00e3o recebidos pelo mediador da visita, no audit\u00f3rio localizado no Centro de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, onde \u00e9 realizada uma palestra sobre o sistema de tratamento dos res\u00edduos e as potencialidades do espa\u00e7o.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    A empresa gerencia res\u00edduos seguindo a classifica\u00e7\u00e3o definida pela Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Normas T\u00e9cnicas (ABNT), na norma NBR10004:2004 da seguinte forma:<\/p>\n
    GERENCIAMENTO DOS RES\u00cdDUOS PERIGOSOS REFERENTES \u00c0 CLASSE I<\/p>\n
    Como s\u00e3o res\u00edduos que podem apresentar caracter\u00edsticas de inflamabilidade, corrosividade, reatividade, toxicidade e\/ou patogenicidade, s\u00e3o tratados isoladamente, conforme sua origem e tecnologia requerida, nas \u00e1reas de: Estocagem Tempor\u00e1ria, Galp\u00e3o de Beneficiamento de Res\u00edduos (GASBARI), Tratamento de L\u00e2mpadas Fluorescentes, Separador Agua e \u00d3leo e Disposi\u00e7\u00e3o Final em C\u00e9lulas.<\/p>\n
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    GERENCIAMENTO DOS RES\u00cdDUOS N\u00c3O PERIGOSOS \u2013 N\u00c3O INERTES: CLASSE II A<\/p>\n
    Esses res\u00edduos geralmente apresentam algumas caracter\u00edsticas, como: biodegradabilidade, combustibilidade e solubilidade em \u00e1gua. S\u00e3o destinados \u00e0s unidades de disposi\u00e7\u00e3o final constitu\u00eddas por c\u00e9lulas impermeabilizadas, contendo: camadas de argila compactada, impermeabiliza\u00e7\u00e3o com mantas de polietileno de alta densidade (PEAD), rede de drenagem e tratamento de l\u00edquidos percolados (chorume), sistema de tratamento do biog\u00e1s e, ao final, processo de recomposi\u00e7\u00e3o de taludes e revegeta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    GERENCIAMENTO DOS RES\u00cdDUOS N\u00c3O PERIGOSOS \u2013 INERTES: CLASSE IIB<\/p>\n
    Essa classe abrange res\u00edduos que, quando submetidos ao contato com \u00e1gua, \u00e0 temperatura ambiente, n\u00e3o t\u00eam nenhum de seus constituintes solubilizados. Como exemplos, res\u00edduos de constru\u00e7\u00e3o e demoli\u00e7\u00e3o. Esse tipo \u00e9 enviado \u00e0s unidades de destina\u00e7\u00e3o final, constitu\u00eddas de c\u00e9lulas espec\u00edficas para o recebimento.<\/p>\n

    GERENCIAMENTO DE RES\u00cdDUOS DE SERVI\u00c7OS DE SA\u00daDE \u2013 RSS<\/p>\n
    O tratamento dos Res\u00edduos de Servi\u00e7os de Sa\u00fade exige cuidados espec\u00edficos de manuseio, acondicionamento, transporte, tratamento e disposi\u00e7\u00e3o final. Devido ao seu potencial infectante, a CTR MARCA faz uso de t\u00e9cnicas e processos t\u00e9rmicos, com utiliza\u00e7\u00e3o de autoclave e incinerador.<\/p>\n
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    GERENCIAMENTO DE EFLUENTE
    A CTR Marca possui um sistema para receber, armazenar e tratar efluentes e res\u00edduos semiss\u00f3lidos de terceiros, utilizando tecnologias que garantem a operacionalidade para o exerc\u00edcio dessas atividades. S\u00e3o elas: esta\u00e7\u00e3o de tratamento de efluentes (Figura a seguir) e Geotube\u00ae.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    Al\u00e9m das etapas do gerenciamento dos res\u00edduos, s\u00e3o apresentadas, durante a visita, as a\u00e7\u00f5es desencadeadas na empresa em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 reciclagem, como a do papel e sua utiliza\u00e7\u00e3o para a produ\u00e7\u00e3o de artesanatos, e do pl\u00e1stico p\u00f3s-consumo, para fabrica\u00e7\u00e3o de sacolas 100% recicladas. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel reconhecer o processo de reaproveitamento das cascas de coco para produ\u00e7\u00e3o de substratos agr\u00edcolas, e de log\u00edstica, reversa do \u00f3leo residual vegetal (usado).<\/p>\n
    A MARCA Ambiental tamb\u00e9m mant\u00e9m programas de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, conduzidos de acordo com uma filosofia que prioriza o despertar da consci\u00eancia cr\u00edtica e a mudan\u00e7a do comportamento ambiental. Por isso, a empresa realiza atividades que valorizam o respeito ao meio ambiente e \u00e0 biodiversidade, al\u00e9m de promover conceitos como cidadania e sustentabilidade.<\/p>\n
    As a\u00e7\u00f5es beneficiam in\u00fameras pessoas e t\u00eam, ao longo dos anos, despertado a sensibiliza\u00e7\u00e3o ambiental entre os envolvidos, principalmente em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s quest\u00f5es que envolvam res\u00edduos e seus impactos no meio ambiente. Com palestras, redes de informa\u00e7\u00f5es ambientais, coleta seletiva, visitas monitoradas, participa\u00e7\u00e3o em feiras, dentre outras atividades, a MARCA Ambiental vem desenvolvendo a\u00e7\u00f5es embasadas em tr\u00eas pilares: INFORMAR, SENSIBILIZAR E INCENTIVAR.<\/p>\n
    Os principais projetos que comp\u00f5em o Programa de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental da MARCA s\u00e3o:<\/p>\n
    Campanhas Educativas<\/strong>: Promovem o conhecimento te\u00f3rico e o enfoque pr\u00e1tico para sensibiliza\u00e7\u00e3o coletiva e constru\u00e7\u00e3o do bem-estar comum. Nas campanhas, h\u00e1 divulga\u00e7\u00e3o de temas, como: res\u00edduos s\u00f3lidos, coleta seletiva, preserva\u00e7\u00e3o do meio ambiente e sustentabilidade.<\/p>\n
    Marca Recicla<\/strong>: Incentiva a pr\u00e1tica da coleta seletiva entre os colaboradores, promovendo a reciclagem dos materiais gerados diariamente nos escrit\u00f3rios e \u00e1reas de trabalho, sob o ide\u00e1rio da pol\u00edtica dos 4 Rs: repensar, reutilizar, reaproveitar e reciclar.<\/p>\n
    Participa\u00e7\u00f5es em Eventos<\/strong>: A empresa acredita que, participando de feiras, congressos, simp\u00f3sios, e semin\u00e1rios, dentre outros, tem a oportunidade de promover o conhecimento coletivo sobre a tem\u00e1tica dos res\u00edduos s\u00f3lidos e seus poss\u00edveis impactos ao meio ambiente, tornando assim a sociedade mais atenta a essas quest\u00f5es.<\/p>\n
    Palestras Educativas<\/strong>: Por meio de palestras educativas, promove o conhecimento ambiental para a sociedade com uma abordagem que valoriza informa\u00e7\u00f5es relacionadas ao conhecimento t\u00e9cnico da empresa, enfatizando, nas explana\u00e7\u00f5es, a import\u00e2ncia da gest\u00e3o de res\u00edduos.<\/p>\n
    Ecofone<\/strong>: Auxilia no desenvolvimento de trabalhos acad\u00eamicos que tenham a tem\u00e1tica voltada para a gest\u00e3o de res\u00edduos. Subsidia a realiza\u00e7\u00e3o de trabalhos cient\u00edficos por meio de atendimento espec\u00edfico.<\/p>\n
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    Infraestrutura do local<\/strong>: recep\u00e7\u00e3o, banheiros, audit\u00f3rio equipado com multim\u00eddias, sala de oficinas, estacionamento.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    Para usufruir das visitas orientadas por mediadores, cada institui\u00e7\u00e3o poder\u00e1 fazer apenas dois agendamentos por m\u00eas. Caso aconte\u00e7a de serem agendadas mais de duas visitas para uma mesma institui\u00e7\u00e3o, ser\u00e3o consideradas apenas as duas primeiras datas, sendo as demais automaticamente desmarcadas. Para marcar sua visita, \u00e9 preciso verificar a agenda, \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o no site da empresa, lembrando que as visitas s\u00e3o agendadas somente pelo site e validadas por meio de envio de e-mail da equipe Marca Ambiental. A visita ser\u00e1 cancelada por motivos de chuva, avisado previamente, uma vez que a \u00e1rea \u00e9 a c\u00e9u aberto.<\/p>\n
    O professor respons\u00e1vel pelo acompanhamento do grupo \u00e9 tamb\u00e9m respons\u00e1vel pela disciplina deste no deslocamento (ida e vinda) e pelo cumprimento adequado das normas acima estabelecidas nas instala\u00e7\u00f5es da Central de Tratamento de Res\u00edduos \u2013 CTR Marca Ambiental.<\/p>\n
    Quanto aos visitantes universit\u00e1rios ou empres\u00e1rios, devem passar seu perfil e a \u00e1rea do seu interesse, para que o atendimento seja montado de modo a atender \u00e0s expectativas de cada grupo espec\u00edfico.<\/p>\n<\/div>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Como sugest\u00e3o, apresenta-se uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cLixo: problema nosso de cada dia\u201d.<\/p>\n
    \"\"<\/pre>\n
    No in\u00edcio da SD, na problematiza\u00e7\u00e3o, sugere-se que o professor apresente imagens de res\u00edduos lan\u00e7ados de forma incorreta em diferentes ambientes. Diante das imagens, levantar os seguintes questionamentos: Como contornar esse problema? Para onde \u00e9 levado esse res\u00edduo? Que tipo de res\u00edduo pode ser aproveitado? Pode gerar renda? Ap\u00f3s a discuss\u00e3o, levar todos os alunos ao Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica para pesquisar quais Munic\u00edpios fazem tratamentos adequados de seus res\u00edduos, de que forma \u00e9 feito esse tratamento e quais as vantagens e desvantagens de cada uma delas.<\/p>\n
    Na segunda aula, na organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento, propomos que o professor de Qu\u00edmica explique a pesquisa investigativa para determina\u00e7\u00e3o da composi\u00e7\u00e3o do lixo dom\u00e9stico. Dever\u00e1 entregar a cada aluno tr\u00eas sacos de 20 litros e os alunos dever\u00e3o selecionar e pesar na balan\u00e7a (pode ser utilizada a balan\u00e7a de uma farm\u00e1cia) e anotar quanto de lixo cada fam\u00edlia produziu, durante tr\u00eas dias da semana, para determina\u00e7\u00e3o da composi\u00e7\u00e3o do lixo dom\u00e9stico.<\/p>\n
    Na terceira aula, o professor de Qu\u00edmica pode utilizar o \u00f3leo de frituras coletados pelos alunos e fazer, em uma \u00e1rea apropriada, o experimento da produ\u00e7\u00e3o do sab\u00e3o caseiro (atrav\u00e9s das orienta\u00e7\u00f5es presentes no seguinte endere\u00e7o eletr\u00f4nico: http:\/\/portaldoprofessor.mec.gov.br\/fichaTecnicaAula.html?aula=37872).<\/p>\n
    Da quarta \u00e0 s\u00e9tima aulas, os professores far\u00e3o a visita t\u00e9cnica \u00e0 empresa Marca Ambiental com os alunos, conforme agendamento pr\u00e9vio. Toda a visita ser\u00e1 registrada no guia\/di\u00e1rio de bordo dos alunos (Anexo B).<\/p>\n
    Na oitava aula, ser\u00e1 realizada uma discuss\u00e3o com a turma sobre os resultados do roteiro de investiga\u00e7\u00e3o (ANEXO A) do levantamento sobre os descartes dos res\u00edduos produzidos nas resid\u00eancias e compara\u00e7\u00e3o do perfil de consumo de cada fam\u00edlia, com uma reflex\u00e3o do que pode ser feito para diminuir a produ\u00e7\u00e3o de lixo dom\u00e9stico.<\/p>\n
    Na nona aula, a professora de L\u00edngua Portuguesa orientar\u00e1 como os alunos far\u00e3o a produ\u00e7\u00e3o de um v\u00eddeo com dura\u00e7\u00e3o entre tr\u00eas a cinco minutos sobre o consumo consciente e reaproveitamento de res\u00edduos.<\/p>\n
    A turma ser\u00e1 dividida em cinco diferentes temas de pesquisa, como segue:<\/p>\n
    Tema 1-Reaproveitamento de casca de coco;<\/p>\n
    Tema 2-Reaproveitamento de \u00f3leo;<\/p>\n
    Tema 3-Reaproveitamento das pilhas e baterias;<\/p>\n
    Tema 4-Reaproveitamento de lata de alum\u00ednio;<\/p>\n
    Tema 5-Reaproveitamento de sacos pl\u00e1sticos.<\/p>\n
    Por fim, na d\u00e9cima aula, ser\u00e3o apresentados os v\u00eddeos produzidos pelos alunos com o intuito de sensibilizar a comunidade escolar sobre produ\u00e7\u00e3o, descarte e reaproveitamento de res\u00edduos.<\/p>\n
    As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro a seguir:<\/p>\n
    \"\"<\/pre>\n
    ROTEIRO DE INVESTIGA\u00c7\u00c3O INDIVIDUAL
    LIXO NOSSO DE CADA DIA
    NOME do aluno<\/strong>:
    T\u00cdTULO: DETERMINA\u00c7\u00c3O DA COMPOSI\u00c7\u00c3O DO LIXO DOM\u00c9STICO<\/strong><\/p>\n
    O objetivo dessa pesquisa \u00e9 selecionar e quantificar quanto de lixo cada fam\u00edlia produz, durante um determinado tempo.<\/p>\n
    1) Pegue com sua professora tr\u00eas sacos de lixo de 20 Litros.<\/p>\n
    2) Coloque-o na lixeira da sua casa e oriente sua fam\u00edlia a jogar em cada saco o respectivo material: papel, vidro e pl\u00e1stico, durante tr\u00eas dias (sexta, s\u00e1bado e domingo). Ap\u00f3s esses dias, leve-os at\u00e9 uma farm\u00e1cia que tenha uma balan\u00e7a e me\u00e7a a massa de cada saco cheio de lixo.<\/p>\n
    3) Calcule a massa (mtotal) e o volume total (Vtotal) do lixo coletado. Preencha o Quadro 1 com os valores.<\/p>\n
    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

    4) Calcule a porcentagem, em massa e em volume, de cada tipo de material em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 massa e ao volume total de lixo coletado nos tr\u00eas dias e preencha o Quadro 2.<\/figcaption>\n
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    <\/pre>\n
    \"\"<\/pre>\n
    5) Qual dos tipos de lixo coletado apresenta menor densidade? Justifique considerando a constitui\u00e7\u00e3o dos materiais.<\/p>\n
    6) Calcule a massa di\u00e1ria de lixo produzido por morador (mdiaria\/morador) de sua resid\u00eancia, dividindo a massa total coletada (mtotal) pelo n\u00famero de residentes (Nresidentes) de sua casa e pelo n\u00famero de dias (Ndias) em que a coleta foi realizada. Observa\u00e7\u00e3o: m_(di\u00e1ria\/morador)=m_total\/N_ (residentes x N_dias ) .<\/p>\n
    7) Calcule o volume di\u00e1rio de lixo produzido por morador (Vdiaria\/morador) de sua resid\u00eancia, dividindo a volume total coletada (Vtotal) pelo n\u00famero de residentes (Nresidentes) de sua casa e pelo n\u00famero de dias (Ndias) em que a coleta foi realizada. Observa\u00e7\u00e3o: V_(di\u00e1ria\/morador)=V_total\/N_(residentes x N_dias )<\/p>\n
    8) Trace um perfil de consumo para sua fam\u00edlia. Indique o produto mais consumido em sua casa.<\/p>\n
    9) Quais as raz\u00f5es para o uso desse produto?<\/p>\n
    10) O que voc\u00ea acha que poderia ser feito para diminuir a produ\u00e7\u00e3o de lixo associada ao consumo desse tipo de produto?<\/p>\n
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     ESTA\u00c7\u00c3O DE TRATAMENTO DE ESGOTO DE MULEMB\u00c1 <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Rua Miguel Arcanjo Moreira, s\/n, Joana D\u2019arc, Vit\u00f3ria
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de, no m\u00e1ximo, 30 alunos.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Normalmente, de ter\u00e7a a quinta, e, eventualmente, aos s\u00e1bados. A visita da manh\u00e3 acontece \u00e0s 9:30h e a da tarde, \u00e0s 14:30h. Cada visita tem dura\u00e7\u00e3o de 1h30min a 2h.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 2127-5111\/2127-5104
    educa.ambiental@cesan.com.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    A Esta\u00e7\u00e3o de Tratamento de Esgoto (ETE) de Mulemb\u00e1, localizada no bairro Joana d\u2019Arc, na Cidade de Vit\u00f3ria, possui 8.185 m2 de \u00e1rea e pertence \u00e0 Companhia Esp\u00edrito Santense de Abastecimento (Cesan). \u00c9 considerada a maior esta\u00e7\u00e3o de Tratamento de Esgoto de Vit\u00f3ria e a \u00fanica do Munic\u00edpio que recebe alunos para visitas guiadas.<\/p>\n
    A ETE de Mulemb\u00e1 foi aberta \u00e0 visita\u00e7\u00e3o em outubro de 2011, ap\u00f3s a amplia\u00e7\u00e3o de sua segunda etapa, denominada Mulemb\u00e1 II. Com a amplia\u00e7\u00e3o da ETE, a capacidade de receber esgoto dom\u00e9stico saltou de 210 litros\/segundo para 570l\/s, com um tratamento capaz de devolver \u00e1gua limpa para a natureza. Antes da amplia\u00e7\u00e3o da ETE Mulemb\u00e1, a Ba\u00eda de Vit\u00f3ria recebia 18 milh\u00f5es de litros de esgoto tratado por dia, agora, recebe at\u00e9 49 milh\u00f5es de litros por dia.<\/p>\n
    Ap\u00f3s essa amplia\u00e7\u00e3o, 60% do esgoto da Capital ser\u00e3o tratados nesse local, beneficiando 144 mil habitantes. A ETE Mulemb\u00e1 foi projetada para acompanhar o crescimento de Vit\u00f3ria por 35 anos.<\/p>\n
    Totalmente automatizada, a ETE de Mulemb\u00e1 \u00e9 operada pela Odebrecht Engenharia Ambiental (OEA), por meio do processo biol\u00f3gico de tratamento do esgoto dom\u00e9stico. A tecnologia empregada, al\u00e9m de mais eficiente e barata, \u00e9 inodora e est\u00e1 despoluindo o manguezal e as praias do Estado. A OEA tamb\u00e9m \u00e9 respons\u00e1vel pela manuten\u00e7\u00e3o das redes de esgoto da Regi\u00e3o Metropolitana da Grande Vit\u00f3ria.<\/p>\n
    Infraestrutura do local: : audit\u00f3rio, banheiro, salas de trabalho dos funcion\u00e1rios, ante sala com maquete do local, esta\u00e7\u00f5es de tratamento I e II.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    No in\u00edcio da visita\u00e7\u00e3o, os alunos s\u00e3o recepcionados pelos t\u00e9cnicos da ETE de Mulemb\u00e1 no audit\u00f3rio, no qual \u00e9 realizada uma apresenta\u00e7\u00e3o explicando o funcionamento da ETE, o Sistema de Esgotamento Sanit\u00e1rio com as Esta\u00e7\u00f5es Elevat\u00f3rias e as Redes Coletoras de Esgoto. Tamb\u00e9m \u00e9 abordada a import\u00e2ncia do tratamento do esgoto e a funcionalidade da caixa de gordura das resid\u00eancias nesse processo; as principais doen\u00e7as causadas pela falta de saneamento e as tecnologias utilizadas pela Cesan para tratamento de esgoto. O n\u00edvel de aprofundamento das abordagens, bem como o destaque a algumas quest\u00f5es, pode variar, dependendo da solicita\u00e7\u00e3o do professor respons\u00e1vel. \u00c9 importante destacar que a ETE realiza visitas mediadas para alunos de cursos t\u00e9cnicos, turmas de Educa\u00e7\u00e3o para Jovens e Adultos
    (n\u00edvel m\u00e9dio), terceiro ano (n\u00edvel m\u00e9dio regular) e cursos superiores.<\/p>\n
    Maquete da ETE Mulemb\u00e1<\/strong>
    No corredor de entrada para o audit\u00f3rio, est\u00e1 exposta uma maquete da ETE de Mulemb\u00e1 na qual os alunos podem ter uma vis\u00e3o geral de toda a \u00e1rea da esta\u00e7\u00e3o, bem como das etapas do tratamento do esgoto.<\/p>\n
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    Audit\u00f3rio No audit\u00f3rio, os professores e alunos podem interagir com os t\u00e9cnicos durante a apresenta\u00e7\u00e3o, fazendo perguntas e coloca\u00e7\u00f5es sobre o assunto.<\/p>\n
    Ap\u00f3s a apresenta\u00e7\u00e3o, os alunos s\u00e3o direcionados aos tanques de esgoto para acompanhar as fases de tratamento at\u00e9 que a \u00e1gua saia limpa para o ambiente.<\/p>\n
    Esta\u00e7\u00e3o de Tratamento de Esgoto<\/strong>
    O esgoto bruto chega \u00e0 ETE de Mulemb\u00e1 por meio do bombeamento feito pelas esta\u00e7\u00f5es elevat\u00f3rias. Nessas esta\u00e7\u00f5es, \u00e9 feita uma remo\u00e7\u00e3o inicial dos s\u00f3lidos grosseiros por meio de grades. O esgoto que chega \u00e0 ETE de Mulemb\u00e1 segue para a etapa de tratamento preliminar, onde tem in\u00edcio a visita guiada.<\/p>\n
    Tratamento Preliminar ou Prim\u00e1rio<\/strong>
    Nessa etapa, ocorre a remo\u00e7\u00e3o de s\u00f3lidos grosseiros e em suspens\u00e3o, tipo areia, pap\u00e9is, pl\u00e1sticos, cabelos e outros res\u00edduos que seguem pelas tubula\u00e7\u00f5es devido ao uso incorreto do vaso sanit\u00e1rio e redes coletoras de esgoto. Para separar esse material, o tratamento preliminar \u00e9 constitu\u00eddo de tanques de gradeamento e desarenadores. Primeiro, o esgoto passa pelo gradeamento, quando \u00e9 realizada a remo\u00e7\u00e3o dos materiais s\u00f3lidos, por meio de quatro grades: duas grossas e manuais e duas fi nas mecanizadas. Ap\u00f3s o gradeamento, o esgoto passa pelas caixas de areia aeradas, nas quais \u00e9 removida a areia.<\/p>\n
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    Tratamento Biol\u00f3gico ou Secund\u00e1rio<\/strong>
    Em seguida, os alunos s\u00e3o direcionados para observar a fase de tratamento secund\u00e1rio. Esse \u00e9 um processo biol\u00f3gico, do tipo lodo ativado, ou do tipo filtro biol\u00f3gico, no qual a mat\u00e9ria org\u00e2nica (poluente) \u00e9 consumida por microrganismos (MO) aer\u00f3bios nos reatores biol\u00f3gicos cont\u00ednuos. A ETE de Mulemb\u00e1 possui cinco tanques, sendo dois fixos, que s\u00f3 fazem aera\u00e7\u00e3o; dois que alteram entre decantar e aerar e um que n\u00e3o faz aera\u00e7\u00e3o (tanque an\u00f3xico). O esgoto que sai da aera\u00e7\u00e3o cont\u00e9m grande quantidade de microrganismos, que s\u00e3o, em grande parte, removidos por sedimenta\u00e7\u00e3o nos decantadores. A efici\u00eancia de um tratamento secund\u00e1rio pode chegar a 95%.<\/p>\n
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    Tratamento Terci\u00e1rio<\/strong>
    Por fim, \u00e9 observada a \u00faltima fase do tratamento, o terci\u00e1rio. Antes do lan\u00e7amento fi nal no corpo receptor, \u00e9 necess\u00e1rio realizar a desinfec\u00e7\u00e3o da \u00e1gua residual tratada para a remo\u00e7\u00e3o dos organismos patog\u00eanicos ou, em casos especiais, a remo\u00e7\u00e3o de determinados nutrientes, como o nitrog\u00eanio, que podem causar a prolifera\u00e7\u00e3o de algas nos corpos receptores em que ser\u00e3o despejadas. Na ETE de Mulemb\u00e1 a remo\u00e7\u00e3o \u00e9 feita por radia\u00e7\u00e3o ultravioleta, que age sobre o n\u00facleo das c\u00e9lulas dos MO\u2019s.<\/p>\n
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    \"\"<\/pre>\n<\/div>\n
    Tratamento do lodo<\/strong>
    O lodo \u00e9 resultado do processo de decomposi\u00e7\u00e3o da mat\u00e9ria org\u00e2nica presente no esgoto. O tratamento \u00e9 realizado pelos MO\u2019s (principalmente bact\u00e9rias) nos tanques de digest\u00e3o. Nesses tanques, \u00e9 feita a estabiliza\u00e7\u00e3o aer\u00f3bia do lodo mediante o processo de autodigest\u00e3o, visando reduzir a concentra\u00e7\u00e3o de mat\u00e9ria org\u00e2nica, organismos vivos e volume. A estabiliza\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental para evitar a forma\u00e7\u00e3o de odores e a prolifera\u00e7\u00e3o de vetores. Depois de digerido, o lodo \u00e9 enviado ao adensador, por meio de bombas, com o objetivo de aumentar a concentra\u00e7\u00e3o de mat\u00e9ria s\u00f3lida. Na entrada de cada um dos adensadores existe um tanque de fl ocula\u00e7\u00e3o, onde \u00e9 adicionada uma solu\u00e7\u00e3o de pol\u00edmero para facilitar o processo de coagula\u00e7\u00e3o do lodo. Depois de adensado, o lodo segue para as centr\u00edfugas, para a separa\u00e7\u00e3o da parte l\u00edquida da parte s\u00f3lida. A parte s\u00f3lida segue para a ca\u00e7amba de lodo, podendo ser reutilizado.<\/p>\n
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    O lodo tem sido muito utilizado na agricultura, por ser org\u00e2nico e rico em nutrientes, trazendo diversos benef\u00edcios, como o aumento da fertilidade e do teor de mat\u00e9ria org\u00e2nica no solo, contribuindo, assim, para o aumento da produtividade.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cE depois do ralo, para onde vai a \u00e1gua?\u201d As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    Na primeira aula da SD, a fim de problematizar, sugerimos que o professor separe os alunos em grupos, de cerca de cinco componentes, e entregue a cada um, algumas informa\u00e7\u00f5es sobre o esgoto. Entre essas informa\u00e7\u00f5es, fotos de esgoto a c\u00e9u aberto, reportagens sobre contamina\u00e7\u00e3o da \u00e1gua pelo esgoto; surto de doen\u00e7as causadas em determinada popula\u00e7\u00e3o em virtude da \u00e1gua contaminada pelo esgoto; outras capazes de provocar reflex\u00f5es sociais, ambientais e econ\u00f4micas nos alunos. Depois de analisarem as informa\u00e7\u00f5es e refletirem em grupo, os alunos poder\u00e3o apresentar as reflex\u00f5es para todos os colegas da sala.<\/p>\n
    Como sugest\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es, podemos citar algumas reportagens, dispon\u00edveis na Internet.<\/p>\n
    \u2022 O professor pode imprimir e levar para os alunos.<\/p>\n
    \u2022 Mais da metade da popula\u00e7\u00e3o n\u00e3o tem rede de tratamento de esgoto Dispon\u00edvel em: http:\/\/g1.globo.com\/jornal-nacional\/noticia\/2013\/10\/mais-da-metade-dapopulacao-nao-tem- ede-de-tratamento-de-esgoto.html<\/p>\n
    \u2022A perigosa polui\u00e7\u00e3o das \u00e1guas Dispon\u00edvel em: http:\/\/www2.uol.com.br\/sciam\/reportagens\/a_perigosa_poluicao_das_aguas.html<\/p>\n
    \u2022 Brasileiros ainda adoecem por falta de saneamento b\u00e1sico Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.ecoagencia.com.br\/?open=noticias&id=VZlSXRlVONlYHpkeTxGahN2aKVVVB1TP<\/p>\n
    \u2022 \u00c1gua polu\u00edda mata mais que viol\u00eancia no mundo, diz ONU Dispon\u00edvel em: http:\/\/g1.globo.com\/Noticias\/Ciencia\/0,,MUL1539558-5603,00-AGUA+POLUIDA+MATA+MAIS+QUE+VIOLENCIA+NO+MUNDO+DIZ+ONU.html<\/p>\n
    \u2022 Moradores de Teresina convivem com esgoto a c\u00e9u aberto Dispon\u00edvel em: http:\/\/g1.globo.com\/jornal-nacional\/noticia\/2012\/05\/moradores-de-teresinaconvivem-com-agua-de-esgoto-ceu-aberto.html<\/p>\n
    \u2022 Fiscais flagram esgoto a c\u00e9u aberto dentro de um quarto de trabalhador rural no ES Dispon\u00edvel em: http:\/\/g1.globo.com\/espirito-santo\/noticia\/2014\/06\/fiscais-flagram- esgotoaberto-dentro-de-quarto-de-trabalhador-rural-no-es.html<\/p>\n
    \u2022 \u00c1gua contaminada pode ser respons\u00e1vel por epidemia de hepatite B em Boa Esperan\u00e7a. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.uniara.com.br\/ageuniara\/artigos.asp?Artigo=2044<\/p>\n
    Como material complementar de estudo, o professor pode utilizar a apostila de Tratamento de Esgoto produzida pela Cesan. Essa apostila foi revisada em 2013 e trata do sistema de esgotamento sanit\u00e1rio, redes coletoras, po\u00e7o de vista, import\u00e2ncia do tratamento, tecnologias utilizadas para o tratamento, etapas do processo, desinfec\u00e7\u00e3o do efluente, lodo, tratamento de emiss\u00f5es de compostos org\u00e2nicos vol\u00e1teis e odores e utiliza\u00e7\u00e3o eficiente de um sistema de esgotamento sanit\u00e1rio. Encontra-se dispon\u00edvel em: http:\/\/www.cesan.com.br\/wp-content\/
    uploads\/2013\/08\/APOSTILA_TRATAMENTO_ESGOTO.pdf<\/p>\n
    Nas duas aulas seguintes, o professor pode abordar o tratamento de esgoto (etapa de tratamento: tratamento preliminar, secund\u00e1rio e terci\u00e1rio; e tipos de tratamento: lagoa de estabiliza\u00e7\u00e3o, reator anaer\u00f3bio de manta ativada (UASB), lodo ativado etc), por meio de aula expositiva dialogada. Al\u00e9m disso, pode abordar quest\u00f5es sociais, ambientais, econ\u00f4micas e de sa\u00fade relacionadas ao esgoto, retomando as informa\u00e7\u00f5es trabalhadas na aula anterior.<\/p>\n
    Ap\u00f3s conhecer sobre o tratamento de esgoto e suas rela\u00e7\u00f5es, sugerimos que o professor reserve duas aulas para os alunos conhecerem os microrganismos (MO) que contribuem para a degrada\u00e7\u00e3o do esgoto e as doen\u00e7as que este podem causar. Para tanto, as caracter\u00edsticas de bact\u00e9rias e fungos, bem como as doen\u00e7as causadas por esses MO quando em contato com a \u00e1gua, podem ser abordadas por meio de aulas expositivas dialogadas. Nessa aula, o professor tamb\u00e9m pode retomar as informa\u00e7\u00f5es trabalhadas na primeira aula.<\/p>\n
    A fim de que os alunos conhe\u00e7am o processo de fermenta\u00e7\u00e3o, o professor pode dar uma aula expositiva sobre o assunto, com realiza\u00e7\u00e3o de atividade pr\u00e1tica ao final. No caso da escola ter um laborat\u00f3rio dispon\u00edvel, o professor pode levar os alunos a esse local para fazer o experimento. Caso contr\u00e1rio, pode ser feito dentro da sala de aula mesmo. Os alunos podem ser divididos em grupo, de cerca de cinco componentes, para realizar o experimento. Se a escola n\u00e3o puder adquirir os materiais necess\u00e1rios para a atividade pr\u00e1tica, o professor pode solicitar aos alunos que tragam de casa.<\/p>\n
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    Para que os alunos conhe\u00e7am uma ETE, sugerimos a visita mediada \u00e0 de Mulemb\u00e1. No local, poder\u00e3o conhecer as etapas e os tipos de tratamento feitos naquela esta\u00e7\u00e3o, e em outras esta\u00e7\u00f5es da empresa; verificar os produtos da fermenta\u00e7\u00e3o nos tanques de tratamento; verificar a pel\u00edcula de \u00f3leo formada sobre o efluente; e conhecer a import\u00e2ncia e a necessidade do tratamento do esgoto para o ambiente e para a sa\u00fade da popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Como os alunos ir\u00e3o verificar a pel\u00edcula de \u00f3leo formada sobre o efluente durante a visita, sugerimos que o professor dedique as duas aulas seguintes para trabalhar a composi\u00e7\u00e3o e a nomenclatura dos principais \u00f3leos utilizados para o preparo dos alimentos; conceitos de polaridade e miscibilidade; impactos do \u00f3leo no ambiente; al\u00e9m do descarte e reutiliza\u00e7\u00e3o do \u00f3leo residual de cozinha. Para tanto, pode utilizar aula expositiva dialogada, com aux\u00edlio de recursos audiovisuais. Nessa aula, o professor pode enfatizar a necessidade de dar destino correto ao \u00f3leo e, com isso, sugerir que os alunos ensinem aos familiares a coletar o \u00f3leo residual de cozinha em garrafas pets e doar em postos coletores.<\/p>\n
    A fim de ilustrar uma forma de reutiliza\u00e7\u00e3o do \u00f3leo residual de cozinha, o professor pode fazer uma aula pr\u00e1tica de produ\u00e7\u00e3o de sab\u00e3o. Por quest\u00e3o de seguran\u00e7a, sugerimos que essa pr\u00e1tica seja feita pelo professor e observada pelos alunos. Ao longo dessa aula, o professor pode abordar a rea\u00e7\u00e3o de saponifica\u00e7\u00e3o e relembrar sobre \u00e1cidos e bases, polaridade, miscibilidade e forma\u00e7\u00e3o de micelas.<\/p>\n
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    Como aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, sugerimos que, na \u00faltima aula, sejam exibidos os document\u00e1rios produzidos pelos alunos acerca de algumas tem\u00e1ticas relacionadas ao esgoto. Ao final da exibi\u00e7\u00e3o dos filmes, pode ser feita uma discuss\u00e3o sobre as quest\u00f5es trabalhadas.<\/p>\n
    Os alunos devem ser orientados desde o in\u00edcio da SD a se dividirem em grupos, de cerca de cinco componentes, para pesquisarem e ent\u00e3o produzirem um document\u00e1rio, de, no m\u00e1ximo cinco minutos, sobre o tema sorteado pelo professor.<\/p>\n
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     ESTA\u00c7\u00c3O DE TRATAMENTO DE ESGOTO DE MULEMB\u00c1 <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    R. Chafi c Murad, 902 \u2013 Ilha de Monte Belo, Vit\u00f3ria \u2013 Esp\u00edrito Santo, 29053-315.
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de at\u00e9 30 alunos.
    Idade m\u00ednima: 12 anos
    Escola: os alunos devem estar acompanhados de dois profissionais da institui\u00e7\u00e3o.
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Segundas e quartas-feiras, \u00e0s 14h. A visita tem dura\u00e7\u00e3o de 1h a 1h30min.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (27) 3321-8454 ou (27) 3321-8179
    comunicacao@redegazeta.com.br<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O grupo de comunica\u00e7\u00e3o Rede Gazeta, localizado na Ilha de Monte Belo, na Cidade de Vit\u00f3ria, possui \u00e1rea constru\u00edda com mais de 15 mil metros quadrados. \u00c9 considerado o maior grupo de comunica\u00e7\u00e3o do Estado do Esp\u00edrito Santo e est\u00e1 presente nos 78 Munic\u00edpios capixabas.<\/p>\n
    Para atuar em todo o Esp\u00edrito Santo, a empresa conta tamb\u00e9m com regionais no Munic\u00edpio de Cachoeiro de Itapemirim, Sul do Estado; Munic\u00edpio de Colatina, na Regi\u00e3o Noroeste; e Munic\u00edpio de Linhares, no Norte.<\/p>\n
    A Rede Gazeta foi fundada em 1928, com a cria\u00e7\u00e3o do jornal A Gazeta, que entrou em circula\u00e7\u00e3o no dia 11 de setembro desse mesmo ano. Sua antiga sede funcionava na Rua General Os\u00f3rio, no Centro da Cidade de Vit\u00f3ria.<\/p>\n
    Em 1969, tem in\u00edcio a impress\u00e3o do jornal pelo sistema off-set e a instala\u00e7\u00e3o do fotolito. Dez anos depois, em 1976, entra no ar a TV Gazeta, a 18\u00aa afiliada da Rede Globo. A R\u00e1dio Gazeta FM \u00e9 inaugurada tr\u00eas anos depois.<\/p>\n
    Com o passar dos anos e a amplia\u00e7\u00e3o de atua\u00e7\u00e3o, a Rede Gazeta muda, em 1983, para a atual sede e \u00e9 inaugurada a R\u00e1dio Gazeta AM. Em 1992, A Gazeta passou a ter suas edi\u00e7\u00f5es di\u00e1rias impressas em cores. Em maio de 1996, \u00e9 lan\u00e7ado o portal Gazeta Online e entra no ar a R\u00e1dio CBN.<\/p>\n
    Em 1999, a Rede Gazeta inaugura o seu novo parque gr\u00e1fico, com a impressora Newsliner, usada nos principais jornais de todo o mundo. Em 2000 a Rede Gazeta lan\u00e7a o tabloide \u201cNot\u00edcia Agora\u201d, que, em 2010, completa uma d\u00e9cada e fecha o ano com recorde de circula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Hoje, a Rede Gazeta possui 21 neg\u00f3cios de m\u00eddia, al\u00e9m de produtos de comunica\u00e7\u00e3o em diversas plataformas: dois jornais impressos di\u00e1rios, portal de an\u00fancios online, dois portais de not\u00edcias, acervo de fotos jornal\u00edsticas, nove r\u00e1dios, quatro emissoras de TV aberta afiliadas \u00e0 Rede Globo, empresa de marketing promocional e empresa de solu\u00e7\u00f5es para grupos de m\u00eddia.<\/p>\n
    A Rede \u00e9 respons\u00e1vel pela produ\u00e7\u00e3o, edi\u00e7\u00e3o e transmiss\u00e3o de conte\u00fado jornal\u00edstico e de entretenimento em m\u00eddias eletr\u00f4nicas e impressas, fazendo uso de terceiriza\u00e7\u00e3o apenas para servi\u00e7os de suporte administrativo, como limpeza, seguran\u00e7a e inform\u00e1tica.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    A Rede Gazeta oferece o programa de visitas \u201cPortas Abertas\u201d para que a popula\u00e7\u00e3o possa conhecer hist\u00f3ria, instala\u00e7\u00f5es e funcionamento de seus ve\u00edculos.<\/p>\n
    Na visita t\u00e9cnica, \u00e9 poss\u00edvel conhecer est\u00fadios das r\u00e1dios Gazeta AM e Litoral FM; Reda\u00e7\u00e3o da TV Gazeta; Reda\u00e7\u00e3o Integrada Multim\u00eddia, englobando os jornais A Gazeta e NA!, Gazeta Online e R\u00e1dio CBN Vit\u00f3ria; al\u00e9m do Parque Gr\u00e1fi co, local onde s\u00e3o impressos os jornais.<\/p>\n
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    Na Reda\u00e7\u00e3o Integrada Multim\u00eddia \u00e9 feita uma abordagem pelo mediador explicando como as not\u00edcias s\u00e3o produzidas, selecionadas e direcionadas a cada ve\u00edculo de comunica\u00e7\u00e3o (impresso, online e r\u00e1dio) visando atender ao p\u00fablico espec\u00edfi co de cada um deles.<\/p>\n
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    Nos est\u00fadios de r\u00e1dio, os locutores dialogam interagindo com os visitantes. A visita nos est\u00fadios de r\u00e1dio, como no de TV, \u00e9 r\u00e1pida em fun\u00e7\u00e3o da din\u00e2mica de trabalho realizada pelos locutores e apresentadores.<\/p>\n
    O professor poder\u00e1 abordar as tecnologias de comunica\u00e7\u00e3o, explicando brevemente o funcionamento dos mecanismos de transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o que os alunos est\u00e3o presenciando na visita.<\/p>\n
    EQUIPAMENTOS ANTIGOS<\/strong>
    No decorrer da visita t\u00e9cnica, os alunos ir\u00e3o encontrar com dois equipamentos antigos: uma das primeiras m\u00e1quinas de impress\u00e3o do jornal, exposta no hall de entrada, e uma c\u00e2meras de TV, exposta no segundo piso.<\/p>\n
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    O professor poder\u00e1 fazer uma abordagem hist\u00f3rica referente ao avan\u00e7o da ci\u00eancia e da tecnologia e sua rela\u00e7\u00e3o com a sociedade, a partir da compara\u00e7\u00e3o desses equipamentos com os que est\u00e3o vendo em funcionamento na visita.<\/p>\n
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    O Parque Gr\u00e1ficofica situado em um pr\u00e9dio anexo, logo atr\u00e1s do edif\u00edcio principal, e faz parte do roteiro de visita. Neste local, os alunos t\u00eam a oportunidade de conhecer os equipamentos de impress\u00e3o.<\/p>\n
    Os jornais s\u00e3o impressos \u00e0 noite, ap\u00f3s fechamento da edi\u00e7\u00e3o. Por quest\u00f5es de seguran\u00e7a, n\u00e3o \u00e9 permitida a visita no momento da impress\u00e3o.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Propomos, como sugest\u00e3o, uma SD que tem como tem\u00e1tica: \u201cQuem n\u00e3o se comunica, se trumbica\u201d. As etapas, o n\u00famero de aulas e as atividades a serem desenvolvidas est\u00e3o no quadro abaixo:<\/p>\n
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    Nas duas primeiras aulas da SD, a fim de problematizar, sugerimos ao professor que, em roda de conversa, fa\u00e7a a brincadeira \u201ctelefone sem fio\u201d. Em seguida, distribuir para os alunos a letra da m\u00fasica \u2018\u2018Not\u00edcias do Brasil\u2019\u2019, de Milton Nascimento, com uma das cinco quest\u00f5es relacionadas abaixo, para que acompanhem a letra enquanto escutam a m\u00fasica e depois respondam \u00e0 pergunta no caderno.<\/p>\n
    Promova um debate envolvendo, a princ\u00edpio, os alunos que estiverem com \u00e0 mesma pergunta, abrindo em seguida espa\u00e7o para os demais participarem.<\/p>\n
    Uma not\u00edcia est\u00e1 chegando l\u00e1 do Maranh\u00e3o.
    N\u00e3o deu no r\u00e1dio, no jornal ou na televis\u00e3o.
    Veio no vento que soprava l\u00e1 no litoral
    de Fortaleza, de Recife e de Natal.
    A boa nova foi ouvida em Bel\u00e9m, Manaus,
    Jo\u00e3o Pessoa, Teresina e Aracaju
    e l\u00e1 do norte foi descendo pro Brasil Central
    Chegou em Minas, j\u00e1 bateu bem l\u00e1 no sul!
    Aqui vive um povo que merece mais respeito!
    Sabe, belo \u00e9 o povo como \u00e9 belo todo amor.
    Aqui vive um povo que \u00e9 mar e que \u00e9 rio,
    E seu destino \u00e9 um dia se juntar.
    O canto mais belo ser\u00e1 sempre mais sincero.
    Sabe, tudo quanto \u00e9 belo ser\u00e1 sempre de
    espantar.
    Aqui vive um povo que cultiva a qualidade,
    ser mais s\u00e1bio que quem o quer governar!
    A novidade \u00e9 que o Brasil n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 litoral!
    \u00c9 muito mais, \u00e9 muito mais que qualquer zona
    sul.
    Tem gente boa espalhada por esse Brasil,
    que vai fazer desse lugar um bom pa\u00eds!
    Uma not\u00edcia est\u00e1 chegando l\u00e1 do interior.
    N\u00e3o deu no r\u00e1dio, no jornal ou na televis\u00e3o.
    Ficar de frente para o mar, de costas pro Brasil,
    n\u00e3o vai fazer desse lugar um bom pa\u00eds!
    (Repete \u00faltima Estrofe)<\/p>\n
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    Na discuss\u00e3o indicamos relacionar a brincadeira \u201ctelefone sem fio\u201d com a possibilidade de distor\u00e7\u00e3o de not\u00edcias. Elencamos alguns pontos que o professor poder\u00e1 observar se est\u00e3o sendo contemplados no debate: Import\u00e2ncia e abrang\u00eancia dos meios de comunica\u00e7\u00e3o; \u00e9tica; imparcialidade; compromisso, criticidade, ano de elei\u00e7\u00e3o; propaganda enganosa.<\/p>\n
    Para fechar a discuss\u00e3o, pode-se montar um mapa conceitual coletivamente no quadro, a partir da express\u00e3o \u201cmeios de comunica\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n
    Para a atividade das pr\u00f3ximas aulas, solicite aos alunos que pesquisem junto aos seus familiares e vizinhos tipos de jornais impressos e, caso tenham acesso a algum, trazer para a sala de aula.<\/p>\n
    Nesse momento, o professor poder\u00e1 propor para os alunos a constru\u00e7\u00e3o de um jornal online da turma utilizando o site www.wikijornal.com.br ou outro que o professor preferir. Esse \u00e9 um site que permite fazer jornais online de forma colaborativa e gratuita.<\/p>\n
    Caso o professor opte por utilizar esse site, sugerimos fazer a inscri\u00e7\u00e3o de cria\u00e7\u00e3o da p\u00e1gina do jornal com anteced\u00eancia, pois leva em m\u00e9dia at\u00e9 dois dias para retorno da senha de acesso ao jornal.<\/p>\n
    Para as duas pr\u00f3ximas aulas, com o objetivo de abordar as caracter\u00edsticas do texto jornal\u00edstico, o professor poder\u00e1 trabalhar com os jornais que os alunos levaram para a escola. Pergunte quem trouxe e quais s\u00e3o. Evidencie que existem diversos tipos de jornais (online, impresso, televisivo) e propor uma atividade em grupo, na qual cada grupo analisar\u00e1 um jornal a partir do instrumento sugerido abaixo, abordando as caracter\u00edsticas do texto jornal\u00edstico, e lembrando os demais estilos textuais que j\u00e1 foram trabalhados em aulas anteriores.<\/p>\n
    Sugest\u00e3o de instrumento de an\u00e1lise dos jornais:<\/p>\n
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    Em seguida, fazer um painel com apresenta\u00e7\u00e3o e discuss\u00e3o dos grupos.<\/p>\n
    Ap\u00f3s trabalhar as caracter\u00edsticas do texto jornal\u00edstico, sugerimos uma aula para an\u00e1lise de not\u00edcia. O professor, de posse de tr\u00eas jornais diferentes, mas da mesma data, selecionar\u00e1 uma not\u00edcia comum aos tr\u00eas e far\u00e1 junto com os alunos uma discuss\u00e3o de como a mesma not\u00edcia pode ser circulada de maneiras diferentes.<\/p>\n
    Para que os alunos conhe\u00e7am como o jornal \u00e9 produzido, sugerimos uma visita t\u00e9cnica \u00e0 Rede Gazeta de Comunica\u00e7\u00e3o. Na visita, os alunos poder\u00e3o conhecer os est\u00fadios das r\u00e1dios Gazeta AM e Litoral FM; a Reda\u00e7\u00e3o da TV Gazeta; a Reda\u00e7\u00e3o Integrada Multim\u00eddia, onde funcionam os jornais A Gazeta e NA!, o Gazeta Online e a R\u00e1dio CBN Vit\u00f3ria; al\u00e9m do Parque Gr\u00e1fico, local onde s\u00e3o impressos os jornais. Poder\u00e3o ainda conversar com locutores e demais funcion\u00e1rios como jornalistas e editores.<\/p>\n
    Na aula seguinte, visando \u00e0 constru\u00e7\u00e3o do jornal, dividir a turma em equipes, sendo um grupo para cada se\u00e7\u00e3o do jornal. Escolher junto com os alunos o nome do jornal e orient\u00e1-los para a elabora\u00e7\u00e3o das not\u00edcias a partir das se\u00e7\u00f5es abaixo. Incentive os alunos a se organizarem nos grupos em hor\u00e1rios extraclasses para levantamento e produ\u00e7\u00e3o das not\u00edcias.<\/p>\n
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    No Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica, orientar os alunos a fazerem suas inscri\u00e7\u00f5es no jornal online e explorar a p\u00e1gina do jornal e suas ferramentas. Essa inscri\u00e7\u00e3o \u00e9 autom\u00e1tica, diferentemente da inscri\u00e7\u00e3o de cria\u00e7\u00e3o da p\u00e1gina do jornal.<\/p>\n
    Sugerimos reservar uma aula para iniciar a sistematiza\u00e7\u00e3o das not\u00edcias em sala, com a orienta\u00e7\u00e3o do professor. Os alunos podem continuar em casa ou na escola no contra-turno. Nesse \u00faltimo caso, reservar o Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica para os alunos que desejarem.<\/p>\n
    Nas pr\u00f3ximas duas aulas, no laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, finalizar a produ\u00e7\u00e3o do jornal, com a publica\u00e7\u00e3o das not\u00edcias e com as corre\u00e7\u00f5es que se fizerem necess\u00e1rias.<\/p>\n
    Com o objetivo de intera\u00e7\u00e3o escola\/comunidade, sugerimos fazer o lan\u00e7amento do jornal para toda a comunidade escolar. Esse momento pode ser feito no p\u00e1tio, na quadra ou no audit\u00f3rio, de acordo com a realidade da escola. A equipe de Editorial (alunos e professores) pode apresentar as fotos tiradas durante o desenvolvimento das atividades, explicando como aconteceu e apresentar o jornal. Sugerimos ainda reservar o Laborat\u00f3rio de Inform\u00e1tica nesse dia para a comunidade.<\/p>\n
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     CIRCUITO ANCHIETA <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Pra\u00e7a do Santuario, 240 | Centro, Cidade de Anchieta, Esp\u00edrito Santo 29230-000, Brasil
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Museu: de segunda a segunda; das 8h \u00e0s 17h
    Igreja: de segunda a segunda; das 8h \u00e0s 20h
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    (28) 3536-1251
    e-mail: contato@santuarioanchieta.com
    www.santuarioanchieta@gmail.com<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
    O Circuito Anchieta \u00e9 formado por viv\u00eancias no Museu Nacional S\u00e3o Jos\u00e9 de Anchieta e na Reserva de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel (RDS) de Papagaios (no contexto do Projeto \u201cConhecendo o Benevente\u201d). Juntos permitem abordar aspectos naturais e culturais do lugar. Localizados no litoral Sul do Estado do Esp\u00edrito Santo, no Munic\u00edpio de Anchieta, esses dois espa\u00e7os de ambiente costeiro encontram-se muito pr\u00f3ximos um do outro, o que permite o trajeto entre eles ser feito por r\u00e1pida caminhada, al\u00e9m de, ambos, se completarem.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DO ESPA\u00c7O<\/strong><\/p>\n
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    O espa\u00e7o educativo apresenta grande possibilidades para se realizar um trabalho interdisciplinar. \u00c9 poss\u00edvel realizar abordagens dos pontos de vistas hist\u00f3rico, biol\u00f3gico, geogr\u00e1fico, matem\u00e1tico e outros mais. Como, tamb\u00e9m, abordar aspectos da arte e literatura, o que poder\u00e1 variar de acordo com objetivo da visita.<\/p>\n
    Como primeira parte do circuito, temos o Museu Nacional S\u00e3o Jos\u00e9 de Anchieta, em um ponto estrat\u00e9gico da cidade. Este museu, criado em 1965, em homenagem ao Padre Anchieta que, junto aos \u00edndios puris e tupiniquins, construiu, no s\u00e9culo XVI, o primeiro n\u00facleo de adora\u00e7\u00e3o e de ensino religioso da regi\u00e3o, na Aldeia de Reritiba, o que corresponde hoje \u00e0 Cidade de Anchieta, sendo um marco de urbaniza\u00e7\u00e3o para a cidade. O acervo do museu apresenta pe\u00e7as de arte sacra e arqueol\u00f3gicas, al\u00e9m de material referente ao Padre Anchieta, como sua hist\u00f3ria, obras e documentos, \u00e8 o pr\u00f3prio pr\u00e9dio al\u00e9m de conjunto jesu\u00edtico tombado em 1943, pelo Instituto do Padrim\u00f4nio Hist\u00f3rico e Art\u00edstico Nacional (IPHAN).<\/p>\n
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    O Santu\u00e1rio Nacional e o Museu localizam-se em uma encosta chamada de Morro do Benevente, permitindo vista panor\u00e2mica de parte da cidade, mar e regi\u00e3o da foz do rio.<\/p>\n
    A compreens\u00e3o do processo de urbaniza\u00e7\u00e3o da regi\u00e3o passa pela hist\u00f3ria do jesu\u00edta Jos\u00e9 de Anchieta, que, segundo informa\u00e7\u00f5es do museu, mediou conflitos entre os aut\u00f3ctones e portugueses, em uma \u00e9poca em que o Brasil era col\u00f4nia de explora\u00e7\u00e3o de Portugal.<\/p>\n
    A Aldeia de Reritiba (atual Anchieta) localizava-se \u00e0s margens de um rio, mais precisamente em sua foz, em um lugar considerado parte da bacia hidrogr\u00e1fica do Rio Benevente. Hoje, mais de quatro s\u00e9culos depois, confi gura-se como \u00e1rea densamente povoada, pois \u00e9 polo de atra\u00e7\u00e3o populacional devido aos grandes investimentos industriais. O impacto da urbaniza\u00e7\u00e3o e seus efeitos nas mais diversas formas de ocupa\u00e7\u00e3o e apropria\u00e7\u00e3o fi zeram surgir problemas ambientais por toda a regi\u00e3o, mitigados com a cria\u00e7\u00e3o de unidades de conserva\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Na regi\u00e3o de foz do Rio Benevente, foi criada a (RDS), de Papagaios. Nessa reserva \u00e9 desenvolvido o Projeto Conhecendo o Benevente, pela col\u00f4nia de Pescadores, Z4 Marc\u00edlio Dias de Anchieta. Com sede pr\u00f3pria junto ao cais do pequeno porto, a col\u00f4nia de pescadores liderada pelo Sr. Jaldemar, conduz os visitantes por uma incr\u00edvel visita \u00e0 Reserva.<\/p>\n
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    A visita \u00e0 (RDS), de Papagaios est\u00e1 organizada da seguinte forma: ao chegar \u00e0 sede da col\u00f4nia, os visitantes s\u00e3o recebidos pelos pescadores em um audit\u00f3rio. Um v\u00eddeo de seis minutos aborda brevemente a caracteriza\u00e7\u00e3o geral do espa\u00e7o e tamb\u00e9m normas de seguran\u00e7a s\u00e3o apresentadas. Ap\u00f3s o v\u00eddeo, um tempo \u00e9 dedicado a uma conversa informal com o grupo. A visita completa dura entre duas horas e duas horas e meia, com trajeto de barco e caminhada at\u00e9 as ru\u00ednas. Antes de sair, sugere-se que todos usem o banheiro e carreguem garrafi nhas de \u00e1gua. No passeio de barco, o uso dos coletes salva-vidas \u00e9 obrigat\u00f3rio.<\/p>\n
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    Ao sair do porto, a embarca\u00e7\u00e3o navega pelo Rio Benevente e alguns afluentes, em especial, o Rio Salinas. No percurso, o manguezal pode ser facilmente observado nas duas margens. \u00c0 medida que se avan\u00e7a rio acima, \u00e9 poss\u00edvel notar a transi\u00e7\u00e3o da vegeta\u00e7\u00e3o. Em um ponto estrat\u00e9gico do Salinas, a embarca\u00e7\u00e3o atraca, os visitantes podem sair e uma caminhada de minutos os leva as Ru\u00ednas do Rio Salinas. \u00c9 um local misterioso, em especial pela sua origem. O conjunto de ru\u00ednas \u00e9 tombado como Monumento de Valor Hist\u00f3rico e Cultural.<\/p>\n
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    Esta pequena caminhada do barco at\u00e9 as ru\u00ednas \u00e9 feita em uma passarela de madeira que passa sobre um sambaqui, um s\u00edtio arqueol\u00f3gico, local que permite refletir sobre a pr\u00e9-hist\u00f3ria brasileira e inferir sobre a organiza\u00e7\u00e3o e os costumes destes povos que habitaram o litoral brasileiro.<\/p>\n
    Em s\u00edntese, na imagem abaixo, apresentamos um mapa do espa\u00e7o educativo, indicando os trajetos a serem percorridos e a infraestrutura do local.<\/p>\n
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    Os espa\u00e7os e a estrutura dispon\u00edveis no Munic\u00edpio de Anchieta s\u00e3o excelentes op\u00e7\u00f5es para pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas de aula de campo. Estes ambientes refor\u00e7am a import\u00e2ncia da viv\u00eancia e da conviv\u00eancia como meios de desenvolver uma metodologia de aprendizagem significativa. Para organizar as aulas de campo, \u00e9 de fundamental import\u00e2ncia a participa\u00e7\u00e3o dos alunos envolvidos em grupo de interesse comum.<\/p>\n
    Os professores de Ci\u00eancias do Ensino B\u00e1sico necessitam de suporte te\u00f3rico, pr\u00e1tico e metodol\u00f3gico para atuarem em aulas de campo. \u00c9 importante que o professor tenha conhecimento sobre a diversidade dos ecossistemas regionais a serem explorados, para caracterizar e analisar o potencial educacional e interdisciplinar da regi\u00e3o.<\/p>\n
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    UMA PROPOSTA DE SEQU\u00caNCIA DID\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n
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    Uma infinidade de conhecimentos pode ser trabalhada a partir deste espa\u00e7o educativo. Nesta SD, optamos por trabalhar de forma interdisciplinar a apropria\u00e7\u00e3o e transforma\u00e7\u00e3o deste local pela sociedade ao longo dos tempos.<\/p>\n
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    A fase de problematiza\u00e7\u00e3o j\u00e1 come\u00e7a com a apresenta\u00e7\u00e3o do tema. Ao apresent\u00e1-lo aos alunos, o professor j\u00e1 pode solicitar que, tentem inferir sobre o assunto a ser tratado nas pr\u00f3ximas aulas. \u00c9 importante que, desde o in\u00edcio, fique claro que esta ser\u00e1 uma pr\u00e1tica investigativa em campo, que todos os percursos dos momentos pedag\u00f3gicos ser\u00e3o permeados pela investiga\u00e7\u00e3o que far\u00e3o no espa\u00e7o em quest\u00e3o e tamb\u00e9m em consulta \u00e0 literatura. E que, ao t\u00e9rmino do trabalho, apresentar\u00e3o o resultado deste trabalho na forma de um relat\u00f3rio e um pequeno v\u00eddeo em Stop Motion.<\/p>\n
    Dois trechos de reportagem s\u00e3o apresentados aos alunos para que se desenvolvam as perguntas problema e as hip\u00f3teses. S\u00e3o trabalhos relativos \u00e0 primeira d\u00e9cada do s\u00e9c. XXI, sobre a utiliza\u00e7\u00e3o de recursos h\u00eddricos da Bacia do Rio Benevente e entraves sociais decorrentes desse processo. \u00c9 importante que, neste momento, j\u00e1 comece a organiza\u00e7\u00e3o dos grupos de investiga\u00e7\u00e3o (plano de trabalho), para que busquem, na literatura, informa\u00e7\u00f5es biogeogr\u00e1ficas e hist\u00f3ricas sobre o local que ir\u00e3o visitar e tamb\u00e9m planejar as estrat\u00e9gias que utilizar\u00e3o na investiga\u00e7\u00e3o em campo.<\/p>\n
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    Neste momento, \u00e9 importante que o professor tamb\u00e9m auxilie, sugerindo alguma estrat\u00e9gia. Caso os alunos n\u00e3o apresentem a ideia, \u00e9 conveniente que o professor solicite a elabora\u00e7\u00e3o de um croqui, no sentido de construir um mapa de campo e a constru\u00e7\u00e3o de um teodolito para auxiliar na coleta de dados que ser\u00e3o importantes na constru\u00e7\u00e3o dos resultados.<\/p>\n
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    O momento da organiza\u00e7\u00e3o do conhecimento compreende a aula de campo no Circuito Anchieta. Partindo da premissa que o espa\u00e7o geogr\u00e1fico \u00e9 constru\u00eddo por todas as rela\u00e7\u00f5es entre humanidade e natureza, come\u00e7ar a investiga\u00e7\u00e3o no museu da cidade e nele realizar uma leitura cr\u00edtica \u00e9 muito enriquecedor. Desta forma, o professor entrega aos grupo um guia de visita para colaborar na coleta de dados:<\/p>\n
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    Ap\u00f3s a visita ao museu, o grupo \u00e9 conduzido \u00e0 zona de pesca, que fica na foz do Rio Benevente. Depois de assistir a um v\u00eddeo institucional, o respons\u00e1vel pelo projeto \u201cConhecendo o Benevente\u201d fala dos impactos ambientais da regi\u00e3o e tamb\u00e9m a respeito da rela\u00e7\u00e3o da comunidade com a natureza e o que tem sido feito para minimizar esses problemas.<\/p>\n
    O grupo \u00e9 convidado a se organizar para fazer o trajeto de barco e tra\u00e7am a rota e os pontos de parada para realizar as medidas, coletar amostras de sedimentos, fazer anota\u00e7\u00f5es e registros fotogr\u00e1ficos para a futura produ\u00e7\u00e3o do v\u00eddeo. O roteiro abaixo servir\u00e1 de apoio.<\/p>\n
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    Na aplica\u00e7\u00e3o dos conhecimentos, depois dos dados coletados e organizados, \u00e9 importante que o grupo desenvolva um breve relat\u00f3rio sobre as conclus\u00f5es obtidas em resposta \u00e0s perguntas iniciais. As imagens capturadas servir\u00e3o para desenvolver um v\u00eddeo curto usando a t\u00e9cnica de stop motion. A revista Nova Escola traz orienta\u00e7\u00f5es de como fazer estas anima\u00e7\u00f5es. Est\u00e1 no link http:\/\/revistaescola.abril.com.br\/fundamental-2\/como-fazer-animacoes-stop-montion-643173.shtml. \u00c9 interessante que os v\u00eddeos sejam apresentados em uma \u201croda de v\u00eddeo e conversa\u201d, em uma atividade interclasse, para socializa\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/p>\n
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     COMUNIDADE QUILOMBOLA MONTE ALEGRE <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    ENDERE\u00c7O:<\/strong>
    Distrito de Pacotuba, Munic\u00edpio de Cachoeiro de
    Itapemirim \u2013 ES
    CAPACIDADE:<\/strong>
    Grupos de 10 a 40 visitantes (a combinar).
    HOR\u00c1RIO DE FUNCIONAMENTO:<\/strong>
    Todos os dias da semana, a partir das 8h, com possibilidade de estadia e trilha noturna.
    MAIS INFORMA\u00c7\u00d5ES:<\/strong>
    Tel: 28 99917 0842 \u2013 Leonardo;
    E-mail: bichodomatoma@hotmail.com
    Site:https:\/\/www.facebook.com\/ComunidadeQuilombola-DeMonteAlegreBichoDoMato<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    O ESPA\u00c7O EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n
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    A Comunidade Quilombola de Monte Alegre est\u00e1 pr\u00f3xima a uma \u00e1rea localizada no Distrito de Pacotuba, Munic\u00edpio de Cachoeiro de Itapemirim \u2013 Sul do Estado do Esp\u00edrito Santo. Os moradores convivem de forma integrada na zona de amortecimento da Floresta Nacional (FLONA) de Pacotuba, e desenvolvem relevante trabalho de conserva\u00e7\u00e3o ambiental da floresta e de suas conex\u00f5es de fragmentos florestais, contribuindo para a forma\u00e7\u00e3o dos corredores ecol\u00f3gicos no Sul do Estado Capixaba.<\/p>\n
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    As Comunidades quilombolas s\u00e3o caracterizadas atrav\u00e9s do decreto 4887\/031, como grupos \u00e9tnicoraciais, segundo crit\u00e9rios de autoatribui\u00e7\u00e3o, com trajet\u00f3ria hist\u00f3rica pr\u00f3pria, dotados de rela\u00e7\u00f5es territoriais espec\u00edfi cas e com ancestralidade negra relacionada com a resist\u00eancia \u00e0 opress\u00e3o hist\u00f3rica sofrida. O nome da Comunidade Quilombola de Monte Alegre \u00e9 origin\u00e1rio da Fazenda de Monte Alegre. A comunidade se formou \u201cpor negros j\u00e1 alcan\u00e7ados pela Lei \u00c1urea, que tornava extinta a escravid\u00e3o em todo o territ\u00f3rio nacional em 13 de maio de 1888\u201d (ATAYDE, 2013\/2014, p.6).<\/p>\n
    A Comunidade Quilombola de Monte Alegre localiza-se em uma regi\u00e3o de bioma Mata Atl\u00e2ntica,
    que possui os \u00fanicos remanescentes florestais significativos do Munic\u00edpio, tendo cobertura vegetal predominante de Floresta Estacional Semidecidual, conhecida como Corredor Ecol\u00f3gico Burarama-Pacotuba-Canfund\u00f3, que integra as oito Reservas Particulares do Patrim\u00f4nio Natural (RPPNs) reconhecidas no Estado do Esp\u00edrito Santo. Pr\u00f3ximo a ela encontra-se a RPPN Cafund\u00f3, com 517ha e distante apenas 2km da Floresta Nacional (FLONA) de Pacotuba. Mais amplamente, podemos considerar que este espa\u00e7o possui uma vasta biodiversidade com um dos maiores n\u00fameros de plantas arb\u00f3reas do mundo, sendo um centro de endemismo consider\u00e1vel para borboletas e vertebrados.<\/p>\n
    Os pr\u00f3prios membros da comunidade organizam roteiros de visita\u00e7\u00e3o ao espa\u00e7o, variando para crian\u00e7as, alunos, visitantes e pesquisadores, mas que buscam, sempre, priorizar e destacar os preceitos da sua cultura afro-brasileira e da rela\u00e7\u00e3o comunidade e ecossistema do entorno. Dos trabalhos desenvolvidos durante a visita, um dos mais significativos \u00e9 a preserva\u00e7\u00e3o da hist\u00f3ria oral, onde h\u00e1 a valoriza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos que passam de gera\u00e7\u00e3o em gera\u00e7\u00e3o por meio da oralidade.<\/p>\n
    Assim, uma visita\u00e7\u00e3o \u00e0 Comunidade Quilombola de Monte Alegre pode ser bastante enriquecedora para alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, tanto como oportuna para professores, principalmente se considerarmos que a Lei 10.639\/032 estabelece a obrigatoriedade do ensino de Hist\u00f3ria e Cultura Afro-Brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e m\u00e9dio, como tamb\u00e9m a institui\u00e7\u00e3o do Dia Nacional da Consci\u00eancia Negra (20 de novembro), em homenagem \u00e0 data da morte do l\u00edder quilombola negro Zumbi dos Palmares. Com base no curr\u00edculo, temas como a luta dos negros no Brasil, o negro na forma\u00e7\u00e3o da sociedade nacional e sua contribui\u00e7\u00e3o para as \u00e1reas sociais, econ\u00f4micas e pol\u00edticas, plantas medicinais afro-ind\u00edgenas podem ser trabalhados a partir da visita\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
    Essa comunidade tamb\u00e9m \u00e9 conhecida por participa\u00e7\u00e3o e composi\u00e7\u00e3o do grupo \u201cBicho do Mato\u201d, no qual membros fizeram um curso de forma\u00e7\u00e3o de condutores em ecoturismo, em parceria com o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (IBAMA), desenvolvendo um trabalho de educa\u00e7\u00e3o ambiental na regi\u00e3o com \u00eanfase no turismo pedag\u00f3gico, na perspectiva da sustentabilidade. Nessa conduta, foram criadas tr\u00eas trilhas tem\u00e1ticas: Trilha do Escravo Ad\u00e3o (noturna), Trilha do Mangula e Trilha das \u00c1rvores Centen\u00e1rias. As trilhas funcionam como ferramenta capaz de aproximar os visitantes dos elementos naturais da floresta em integra\u00e7\u00e3o com elementos culturais.<\/p>\n
    \u00a0<\/p>\n
    Curiosidade: Recentemente, em 25.06.2013, o grupo \u201cBicho do Mato\u201d produziu, em parceria com a Secretaria Municipal de Cultura de Cachoeiro de Itapemirim, o Guia de Aves da Floresta, composto por 78 esp\u00e9cies. Trabalho resultante de fotos tiradas por membros da comunidade, incluindo crian\u00e7as. Fotos flagradas em v\u00e1rios ambientes naturais no interior da mata e em \u00e1reas de reflorestamento do Micro Corredor Ecol\u00f3gico Burarama-Pacotuba-Cafund\u00f3.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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